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Changed french name of "survey" activity to "consultation" to avoid c…

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1 parent 4350202 commit 18e3b742702ece0150fb1777181730e670213cb2 martignoni committed Mar 25, 2004
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@@ -63,7 +63,7 @@ social format format informel
smilies binettes
submission (devoir, document) remis, rendus
submit remettre
-survey questionnaire
+survey consultation p�dagogique
teacher enseignant
topic th�me
topics format format th�matique
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@@ -39,7 +39,7 @@ social format format informel
smilies binettes
submission (devoir, document) remis, rendus
submit remettre
-survey questionnaire
+survey consultation p�dagogique
teacher enseignant
topic th�me
topics format format th�matique
@@ -110,7 +110,7 @@
<blockquote>
<p>Ce sont les modules les plus importants. Ils sont plac&eacute;s dans le dossier
&laquo;&nbsp;mod&nbsp;&raquo;. Il y a sept modules par d&eacute;faut&nbsp;: devoir, sondage, test, forum,
- journal, questionnaire et ressource. Chaque module est plac&eacute; dans
+ journal, consultation p&eacute;dagogique et ressource. Chaque module est plac&eacute; dans
un sous-dossier propre et consiste en divers &eacute;l&eacute;ments obligatoires
(ainsi que d'autres scripts propres &agrave; chaque module)&nbsp;:</p>
<ul>
@@ -214,7 +214,7 @@
<li>journal.php - cha&icirc;nes du module journal</li>
<li>quiz.php - cha&icirc;nes du module test</li>
<li>resource.php - cha&icirc;nes du module ressource</li>
- <li>survey.php - cha&icirc;nes du module questionnaire</li>
+ <li>survey.php - cha&icirc;nes du module consultation p&eacute;dagogique</li>
<li>... ainsi que d'autres modules le cas &eacute;ch&eacute;ant.<br /><br />
Chaque cha&icirc;ne est tir&eacute;e de ces fichiers &agrave; l'aide des fonctions
<strong><em>get_string()</em></strong> or <em><strong>print_string()</strong></em>.
@@ -209,14 +209,14 @@
transparente dans l'interface du cours.</li>
<li>Les applications web externes peuvent &ecirc;tre li&eacute;es en leur passant des donn&eacute;es.</li>
</ul>
- <h3>Module Questionnaire</h3>
+ <h3>Module Consultation pédagogique</h3>
<ul>
- <li>Questionnaires pr&eacute;d&eacute;finis (COLLES, ATTLS) ayant fait leurs preuves comme
+ <li>Consultations pr&eacute;d&eacute;finies (COLLES, ATTLS) ayant fait leurs preuves comme
instruments d'analyse de classes en ligne.</li>
- <li>Les rapports des questionnaires sont toujours disponibles, et comprennent
+ <li>Les rapports des consultations sont toujours disponibles, et comprennent
de nombreux graphiques. Les r&eacute;sultats sont t&eacute;l&eacute;chargeables en format Excel ou
CSV (s&eacute;parateur virgule).</li>
- <li>L'interface permet d'&eacute;viter la remise de questionnaires partiellement remplis.</li>
+ <li>L'interface permet d'&eacute;viter la remise de consultations partiellement remplies.</li>
<li>Un feedback est fourni &agrave; l'&eacute;tudiant, en comparaison avec les moyennes de
la classe.</li>
</ul>
@@ -195,9 +195,9 @@ <h3 class="sectionheading"><a name="activities"></a>Mettre en place des activit&
outils de notation.</dd>
<br />
<br />
- <dt><strong>Questionnaire</strong></dt>
- <dd>Le module questionnaire offre quelques instruments vous permettant
- d'&eacute;valuer et de comprendre votre classe. Pour l'instant, les questionnaires inclus
+ <dt><strong>Consultation pédagogique</strong></dt>
+ <dd>Le module consultation pédagogique offre quelques instruments vous permettant
+ d'&eacute;valuer et de comprendre votre classe. Pour l'instant, les consultations inclus
sont COLLES et ATTLS. Ils peuvent &ecirc;tre propos&eacute;s aux &eacute;tudiants t&ocirc;t dans le
d&eacute;roulement du cours, comme outil de diagnostic et &agrave; la fin du cours comme
outil d'&eacute;valuation (dans mes cours, j'en utilise un par semaine).</dd>
@@ -4,20 +4,20 @@
<p>Cette commande vous permet de cr&eacute;er un jeu de questions
tir&eacute;es au hasard dans la cat&eacute;gorie que vous aurez
choisie. Cet ensemble peut &ecirc;tre ajout&eacute; &agrave; un
-questionnaire. Vous devez donner le nombre de questions &agrave;
+test. Vous devez donner le nombre de questions &agrave;
inclure dans cet ensemble.</p>
-<p>Vous pouvez ainsi cr&eacute;er un questionnaire qui serait
+<p>Vous pouvez ainsi cr&eacute;er un test qui serait
enti&egrave;rement g&eacute;n&eacute;r&eacute; au hasard et qui
serait diff&eacute;rent pour chaque &eacute;tudiant. Plus le
nombre de questions dans la cat&eacute;gorie est grand, plus les
-questionnaires g&eacute;n&eacute;r&eacute;s seront
+tests g&eacute;n&eacute;r&eacute;s seront
diff&eacute;rents les uns des autres.</p>
<p>Vous pouvez &eacute;galement inclure cet ensemble de questions
-al&eacute;atoires dans un questionnaire de fa&ccedil;on &agrave;
+al&eacute;atoires dans un test de fa&ccedil;on &agrave;
ce qu'une partie seulement du test soit al&eacute;atoire.</p>
<p>Il est important que les questions servant &agrave;
-&eacute;tablir un questionnaire construit al&eacute;atoirement
+&eacute;tablir un test construit al&eacute;atoirement
soient de m&ecirc;me niveau.</p>
@@ -3,7 +3,7 @@
<p>Ce type n'est pas vraiment une question.</p>
<p>Il permet d'afficher un bloc de texte &agrave;
-l'int&eacute;rieur d'un questionnaire sans que l'&eacute;tudiant
+l'int&eacute;rieur d'un test sans que l'&eacute;tudiant
ait &agrave; r&eacute;pondre quoi que ce soit. On peut l'utiliser
pour donner des directives pour les questions qui suivent.</p>
@@ -1,7 +1,7 @@
<p align="center"><b>Cr&eacute;ation d'une nouvelle question</b></p>
<p>Il existe dans Moodle de nombreux types de question pour
-l'&eacute;laboration de vos questionnaires&nbsp;:</p>
+l'&eacute;laboration de vos tests&nbsp;:</p>
<p><b>Questions &agrave; choix multiples</b></p>
@@ -98,7 +98,7 @@
<p><b>Descriptions</b></p>
<p>Ce type de question n'en est pas vraiment un. Il sert &agrave;
-afficher un bloc de texte &agrave; l'int&eacute;rieur d'un questionnaire sans
+afficher un bloc de texte &agrave; l'int&eacute;rieur d'un test sans
que l'&eacute;tudiant ait &agrave; r&eacute;pondre quoi que ce soit. On peut
l'utiliser pour donner des directives pour les questions qui
suivent.</p>
@@ -19,4 +19,4 @@
<p>Les questions et les r&eacute;ponses sont tir&eacute;es al&eacute;atoirement de la
cat&eacute;gorie d'o&ugrave; est issue la question al&eacute;atoire d'appariement.
Cela signifie que chaque &eacute;tudiant aura une version diff&eacute;rente du
-questionnaire.</p>
+test.</p>
@@ -1,5 +1,5 @@
-<p>Questionnaires</p>
+<p>Consultations p&eacute;dagogiques</p>
<ul>
- <li><a href="help.php?file=surveys.html">Questionnaires disponibles</a>
+ <li><a href="help.php?file=surveys.html">Consultations p&eacute;dagogiques disponibles</a>
</ul>
@@ -1,11 +1,10 @@
-<p><img valign="absmiddle" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/survey/icon.gif">&nbsp;<b>Questionnaires</b></p>
+<p><img valign="absmiddle" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/survey/icon.gif">&nbsp;<b>Consultations p&eacute;dagogiques</b></p>
<ul>
-<p>Le module des questionnaires d'&eacute;valuation pour
-environnements en ligne fournit un certain nombre d'instruments
-qui se sont av&eacute;r&eacute;s tr&egrave;s utiles et
-tr&egrave;s stimulants. Les enseignants peuvent les employer pour
-recueillir des donn&eacute;es qui les informeront sur leurs
+<p>Le module consultations p&eacute;dagogiques fournit un certain
+nombre d'instruments qui se sont av&eacute;r&eacute;s tr&egrave;s utiles et
+tr&egrave;s stimulants pour environnements en ligne. Les enseignants
+peuvent les employer pour recueillir des donn&eacute;es qui les informeront sur leurs
&eacute;tudiants et ainsi r&eacute;fl&eacute;chir sur leur propre
enseignement.</p>
</ul>
View
@@ -1,50 +1,52 @@
-<p align="center"><b>Questionnaires disponibles</b></p>
+<p align="center"><b>Consultations p&eacute;dagogiques disponibles</b></p>
<p>Moodle n'offre actuellement que certains types sp&eacute;cifiques
de questionnaires d'&eacute;valuation pr&eacute;d&eacute;finis (une version
ult&eacute;rieure vous permettra de cr&eacute;er vos propres
questionnaires).</p>
-<p>Les questionnaires propos&eacute;s ont &eacute;t&eacute; choisis
+<p>Les consultations propos&eacute;es ont &eacute;t&eacute; choisies
sp&eacute;cialement pour leur habilit&eacute; &agrave;
&eacute;valuer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant
-la p&eacute;dagogie constructiviste. Ils permettent d'identifier
+la p&eacute;dagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier
certaines tendances dans les interactions entre les
participants &agrave; vos cours.
(L'article suivant d&eacute;crit une utilisation d&eacute;taill&eacute;e
de ces instruments&nbsp;: <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
-<hr>
-<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey</b></p>
+<hr />
+
+<p><b>COLLES - Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
+en ligne (Constructivist On-Line Learning Environment Survey)</b></p>
<ul>
- <p>Le questionnaire COLLES comprend 24 &eacute;nonc&eacute;s regroup&eacute;s
+ <p>La &laquo;&nbsp;Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
+ en ligne&nbsp;&raquo; (COLLES) comprend 24 &eacute;nonc&eacute;s regroup&eacute;s
en fonction de six crit&egrave;res, chacun &eacute;valuant un aspect
clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
- <table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
+ <p><table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
<col width="125">
<col width="375">
<tr>
<td width="125" valign="top">
- Pertinence</td>
+ <b>Pertinence</b></td>
<td width="375">
Est-ce que les apprentissages en ligne sont pertinents pour le
travail futur des &eacute;tudiants&nbsp;?
</td>
</tr>
<tr>
<td width="125" valign="top">
- Sens critique
+ <b>Sens critique</b>
</td>
<td width="375">
Est-ce que l'environnement d'apprentissage en ligne permet de
d&eacute;velopper davantage le sens critique des &eacute;tudiants&nbsp;?
-
</td>
</tr>
<tr>
<td width="125" valign="top">
- Interactivit&eacute;
+ <b>Interactivit&eacute;</b>
</td>
<td width="375">
Dans quelle mesure les &eacute;tudiants s'engagent-ils dans
@@ -53,15 +55,15 @@
</tr>
<tr>
<td width="125" valign="top">
- Soutien par le tuteur</td>
+ <b>Soutien par le tuteur</b></td>
<td width="375">
Dans quelle mesure les tuteurs encouragent-ils les &eacute;tudiants
&agrave; participer dans les &eacute;changes virtuels&nbsp;?
</td>
</tr>
<tr>
<td width="125" valign="top">
- Soutien par les pairs
+ <b>Soutien par les pairs</b>
</td>
<td width="375">
Dans l'environnement en ligne, est-ce que les pairs
@@ -70,70 +72,80 @@
</tr>
<tr>
<td width="125" valign="top">
- <p>Communication
+ <b>Communication</b>
</td>
<td width="375">
- <p>Est-ce que la communication entre les tuteurs et les &eacute;tudiants
+ Est-ce que la communication entre les tuteurs et les &eacute;tudiants
est bonne, pr&eacute;cise et aidante&nbsp;?</td>
</tr>
- </table>
- <p></p>
+ </table></p>
+
<p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le
d&eacute;veloppement de Moodle est une th&eacute;orie de l'apprentissage appel&eacute;e
- le socio-constructivisme, qui d&eacute;peint l'&eacute;tudiant comme un acteur
+ le socio-constructivisme, qui d&eacute;peint l'&eacute;tudiant comme un participant
actif dans un environnement d'&eacute;tude socialement interactif. Le
socio-constructivisme est une fa&ccedil;on d'apprendre o&ugrave; les &eacute;tudiants
collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particuli&egrave;rement
dans le contexte d'un questionnement mutuel ancr&eacute; dans leur
exp&eacute;rience personnelle.</p>
+
<p>Le point central de cette collaboration est le d&eacute;veloppement
de la comp&eacute;tence communicative des &eacute;tudiants, c'est-&agrave;-dire la
capacit&eacute; de s'engager dans le discours ouvert et critique avec
- le professeur et des pairs. Ce discours est caract&eacute;ris&eacute; par une
+ l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caract&eacute;ris&eacute; par une
orientation empathique &agrave; construire la compr&eacute;hension r&eacute;ciproque,
- et une attitude critique envers des
- pr&eacute;tentions fondamentales examinantes.</p>
+ et une attitude critique envers des pr&eacute;tentions fondamentales examinantes.</p>
+
<p>Le COLLES a &eacute;t&eacute; con&ccedil;u pour vous permettre de surveiller
- le point auquel vous pouvez exploiter la capacit&eacute; interactive
- du Web pour engager des &eacute;tudiants dans des pratiques d'&eacute;tude
+ &agrave; quel point vous pouvez exploiter la capacit&eacute; interactive
+ du Web pour engager des &eacute;tudiants dans des processus d'apprentissage
dynamiques.</p>
- <p>(cette information a &eacute;t&eacute; adapt&eacute;e de la page de COLLES. Vous pouvez
- d&eacute;couvrir plus au sujet de COLLES et les auteurs de lui sur
- <a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
-
-<hr>
-<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey</b></p>
-<ul>
-
-<p>The theory of 'ways of knowing', originally from the field of gender research
-(Belenky et al., 1986) provides us with a survey tool to examine the quality of
-discourse within a collaborative environment.
-
-<p>The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS) is an instrument
-developed by Galotti et al. (1999) to measure the extent to which a person is a
-'connected knower' (CK) or a 'separate knower' (SK).
-
-<p>People with higher CK scores tend to find learning more enjoyable, and are
-often more cooperative, congenial and more willing to build on the ideas of
-others, while those with higher SK scores tend to take a more critical and
-argumentative stance to learning.
-
-<p>Studies have shown that these two learning styles are independent of each
-other (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Additionally, they are only
-a reflection of learning attitudes, not learning capacities or intellectual
-power.
-
-<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &amp; Tarule, J. M.
-(1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New
-York: Basic Books, Inc. </i></p>
+
+ <p>(Cette information a &eacute;t&eacute; adapt&eacute;e de la page de COLLES.
+ Vous pouvez d&eacute;couvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur
+ <a href="http://surveylearning.com/colles/"
+ target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
+</ul>
-<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp; Mansfield,
-A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
-Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
+<hr />
-<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
-as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
-419-436.</i></p>
+<p><b>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la r&eacute;flexion et
+ l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</b></p>
+<ul>
+ <p>La th&eacute;orie sur les &laquo;&nbsp;mani&egrave;res de savoir&nbsp;&raquo;,
+ qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986),
+ fournit un instrument d'&eacute;valuation permettant d'examiner la qualit&eacute;
+ du discours dans un environnement collaboratif.</p>
+
+ <p>La &laquo;&nbsp;Consultation sur les attitudes envers la r&eacute;flexion et
+ l'apprentissage&nbsp;&raquo; (ATTLS) est un instrument d&eacute;velopp&eacute;
+ par Galotti et al. (1999) pour mesurer &agrave; quel point une personne est
+ un &laquo;&nbsp;knower li&eacute;&nbsp;&raquo; (CK = connected knower) ou un
+ &laquo;&nbsp;knower d&eacute;tach&eacute;&nbsp;&raquo; (SK = separated knower).
+
+ <p>Les personnes avec un score CK &eacute;lev&eacute; trouvent
+ g&eacute;n&eacute;ralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont
+ en g&eacute;n&eacute;ral plus enclin &agrave; collaborer, empathiques et
+ acceptent plus facilement de construire &agrave; partir des id&eacute;es des autres. En
+ revanche, ceux qui ont un score SK plus &eacute;lev&eacute; ont en
+ g&eacute;n&eacute;ral une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
+
+ <p>Des &eacute;tudes ont montr&eacute; que ces deux styles d'apprentissage sont
+ ind&eacute;pendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
+ En outre, ils ne constituent qu'une r&eacute;flexion sur les attitudes
+ d'apprentissage, et non sur les capacit&eacute;s d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
+
+ <p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &amp; Tarule, J. M.
+ (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New
+ York: Basic Books, Inc. </i></p>
+
+ <p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp; Mansfield,
+ A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
+ Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
+
+ <p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
+ as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
+ 419-436.</i></p>
</ul>
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@@ -8,7 +8,7 @@
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$string['allowreview'] = 'Autoriser la relecture';
-$string['alreadysubmitted'] = 'Vous avez probablement déjà répondu ainsi à ce questionnaire';
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