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132 lang/pt/help/forum/ratings.html
@@ -1,70 +1,86 @@
-<P ALIGN=CENTER><B>Forum Ratings</B></P>
+<h2 align="center">Classificações do fórum</h2>
-<P>Individual posts can be rated using a scale based on the theory of
-<strong>separate and connected knowing</strong>.
+<p>
+As mensagens podem ser classificadas individualmente usando uma escala
+baseada na teoria da <strong>aprendizagem individual e colectiva</strong>.
+</p>
+<p>
+Teoria essa que pode ajudá-lo a olhar para as relações humanas sob uma
+nova perspectiva. Descreve duas formas diferentes de avaliarmos e aprendermos
+acerca das coisas que vemos e ouvimos.
+<p>
+<p>
+Embora todos nós usemos estes métodos em diferentes proporções em diferentes
+ocasiões, pode ser útil imaginarmos um exemplo de duas pessoas, uma delas
+(Jim) é um conhecedor individual e a outra (Mary) é uma conhecedora colectiva.
+</p>
-<p>This theory may help you to look at human interactions
- in a new way. It describes two different ways that we can evaluate and learn
- about the things we see and hear.
-
-<p>Although each of us may use these two methods in different amounts at different
- times, it may be useful to imagine two people as examples, one who is a mostly
- separate knower (Jim) and the other a mostly connected knower (Mary).</p>
<ul>
- <li>Jim likes to remain as 'objective' as possible without including his feelings
- and emotions. When in a discussion with other people who may have different
- ideas, he likes to defend his own ideas, using logic to find holes in his
- opponent's ideas. He is critical of new ideas unless they are proven facts
- from reputable sources such as textbooks, respected teachers or his own direct
- experience. Jim is a very <strong>separate knower</strong>.<br><br>
+ <li>Jim gosta de permanecer tão objectivo quanto possível, sem transpor
+ os seus sentimentos nem emoções. Quando discute com pessoas que têm
+ ideias diferentes, gosta de defender as suas próprias ideias, usando
+ a lógica para encontrar buracos nas ideias do seu oponente. É crítico
+ de novas ideias a menos que sejam sustentadas por fontes fiáveis tais
+ como livros de texto, professores conceituados ou a sua própria
+ experiência directa.
</li>
- <li>Mary is more sensitive to other people. She is skilled at empathy and tends
- to listen and ask questions until she feels she can connect and &quot;understand
- things from their point of view&quot;. She learns by trying to share the experiences
- that led to the knowledge she finds in other people. When talking to others,
- she avoids confrontation and will often try to help the other person if she
- can see a way to do so, using logical suggestions. Mary is a very <strong>connected
- knower</strong>.</li>
+ <li>Mary é mais sensível às outras pessoas. Faz bom uso da empatia e costuma
+ ouvir e fazer perguntas até sentir que pode estabelecer uma ligação
+ com a outra pessoa e "compreender as coisas do seu ponto de vista". Ela
+ aprende através das suas tentativas de partilhar as experiências que a
+ conduzem até o conhecimento que encontra nos outros. Quando fala com os
+ outros, evita as confrontações e frequentemente tentará ajudá-los, se
+ achar uma forma de o fazer, usando sugestões lógicas. Mary é uma
+ <strong>conhecedora marcadamente colectiva</strong>.
+ <li>
</ul>
-<p>Did you notice in these examples that the separate knower is male and the connected
- knower is female? Some studies have shown that statistically this tends to be
- the case, however individual people can be anywhere in the spectrum between
- these two extremes. </p>
-<p>For a collaborative and effective group of learners it may be best if everyone
- were able to use BOTH ways of knowing.</p>
-<p>In a particular situation like an online forum, a single post by a person may
- exhibit either of these characteristics, or even both. Someone who is generally
- very connected may post a very separate-sounding message, and vice versa. The
- purpose of rating each post using this scale is to:</p>
+<p>Reparou que neste exemplo o conhecedor individual é um homem e a
+ conhecedora colectiva uma mulher? alguns estudos mostram que esta costuma
+ ser a tendência dominante estatisticamente, contudo, cada indivíduo pode
+ estar em qualquer parte do espectro entre estes dois extremos.
+</p>
+
+<p>Para manter um grupo de aprendizagem colaborativo e eficiente, o melhor
+ poderá ser que todos sejam capazes de usar as DUAS formas de aprendizagem.
+</p>
+<p>Numa situação particular, como um fórum em linha, uma mensagem de algum
+ participante pode exibir qualquer uma dessas duas características, ou ainda
+ as duas. Alguém que seja geralmente muito colectivo, pode enviar uma
+ mensagem que parece extremamente individualista, e vice versa. O objectivo
+ de classificar cada mensagem segundo esta escala é:
+</p>
<blockquote>
- <p>a) help you think about these issues when reading other posts<br>
- b) provide feedback to each author on how they are being seen by others</p>
+ <p>a) ajudar-lhe-á a pensar nesse assunto quando estiver a ler outras
+ mensagens</p>
+ <p>b) fornecer informação a cada autor, acerca de como estão os outros a
+ observar as suas contribuições</p>
</blockquote>
-<p>The results are not used towards student assessment in any way, they are just
- to help improve communication and learning.</p>
+<p>Os resultados não serão usados de nenhuma forma para avaliar os alunos,
+ mas apenas como ajuda para melhorar a comunicação e a aprendizagem.</p>
<hr>
-<p><br>
- In case you're interested, here are some references to papers by the authors
- who originally developed these ideas:</p>
+<p>De qualquer forma, se estiver interessado, aqui tem algumas referências a
+ artigos dos autores que introduziram estas ideias:</p>
<ul>
- <li>Belenky, M.F., Clinchy, B.M., Goldberger, N.R., &amp; Tarule, J.M. (1986).
- Women's ways of knowing: the development of self, voice, and mind. New York,
- NY: Basic Books.</li>
- <li>Clinchy, B.M. (1989a). The development of thoughtfulness in college women:
- Integrating reason and care. American Behavioural Scientist, 32(6), 647-657.</li>
- <li>Clinchy, B.M. (1989b). On critical thinking &amp; connected knowing. Liberal
- education, 75(5), 14-19.</li>
- <li>Clinchy, B.M. (1996). Connected and separate knowing; Toward a marriage
- of two minds. In N.R. Goldberger, Tarule, J.M., Clinchy, B.M. &amp;</li>
- <li>Belenky, M.F. (Eds.), Knowledge, Difference, and Power; Essays inspired
- by &#8220;Women&#8217;s Ways of Knowing&#8221; (pp. 205-247). New York, NY:
- Basic Books.</li>
- <li>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp; Mansfield,
- A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
- Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</li>
- <li>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
- as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.
- <br>
+ <li>Belenky, M.F., Clinchy, B.M., Goldberger, N.R., &amp; Tarule, J.M.
+ (1986). <em>Women's ways of knowing: the development of self, voice, and
+ mind</em>. New York, NY: Basic Books.</li>
+ <li>Clinchy, B.M. (1989a). <em>The development of thoughtfulness in college
+ women: Integrating reason and care. American Behavioural Scientist</em>,
+ 32(6), 647-657.</li>
+ <li>Clinchy, B.M. (1989b). <em>On critical thinking &amp; connected knowing.
+ Liberal education</em>, 75(5), 14-19.</li>
+ <li>Clinchy, B.M. (1996). <em>Connected and separate knowing; Toward a
+ marriage of two minds</em>. In N.R. Goldberger, Tarule, J.M., Clinchy,
+ B.M. &amp; Belenky, M.F. (Eds.), <em>Knowledge, Difference, and Power;
+ Essays inspired by &#8220;Women&#8217;s Ways of Knowing&#8221</em>;
+ (pp. 205-247). New York, NY: Basic Books.</li>
+ <li>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp;
+ Mansfield, A. F. (1999). <em>A New Way of Assessing Ways of Knowing: The
+ Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles</em>,
+ 40(9/10), 745-766.</li>
+ <li>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). <em>Ways of
+ knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner</em>. Sex Roles,
+ 44(7/8), 419-436.</li>
</li>
</ul>
View
33 lang/pt/help/forum/subscription.html
@@ -1,18 +1,19 @@
-<P ALIGN=CENTER><B>Forum Subscription</B></P>
+<h2 align="center">Inscrição num Fórum</h2>
-<P>When a person is subscribed to a forum it means that
-they will be sent email copies of every post in that forum
-(posts are sent about 30 minutes after the post was first
-written).
-
-<P>People can usually choose whether or not they want to be
-subscribed to each forum.
-
-<P>However, if a teacher forces subscription on a particular forum
-then this choice is taken away and everyone in the class will get
-email copies.
-
-<P>This is especially useful in the News forum and in forums
-towards the beginning of the course (before everyone has
-worked out that they can subscribe to these emails themselves).
+<p>Quando uma pessoa está inscrita num fórum, quer dizer que
+vai receber, pelo correio electrónico, cópias de todas as mensagens
+que forem enviadas para esse fórum (as mensagens são enviadas
+aproximadamente 30 minutos após terem sido escritas no sítio).
+</p>
+<p>Qualquer pessoa pode normalmente escolher se quer estar inscrito
+ou não em cada fórum.
+</p>
+<p>No entanto, se um docente torna obrigatória a inscrição num fórum
+em particular, então já não é possível optar por estar inscrito ou
+não, já que todos os participantes no curso receberam cópias pelo
+correio electrónico.
+</p>
+<p>Isso é especialmente útil no fórum de Notícias e nos fóruns no início
+do curso (antes dos participantes se terem apercebido que eles
+próprios podem fazer a sua inscrição).</p>
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