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commit 8cae411fa1246d3d2d743c29a27c2cc8df7e341c 1 parent 2eea2cc
giro123 authored
68 lang/es/dialogue.php
View
@@ -0,0 +1,68 @@
+<?PHP // $Id$
+
+#------------------------------------------------------------
+$string['modulename'] = "Charla";
+$string['modulenameplural'] = "Charlas";
+#------------------------------------------------------------
+
+$string['addmynewentries'] = "Agregar mis nuevas entradas";
+$string['addmynewentry'] = "Agregar mi nueva entrada";
+$string['addsubject'] = "Agregar tema";
+$string['allowmultiple'] = "Permitir más de una charla con la misma persona";
+$string['allowstudentdialogues'] = "Permitir charlas entre estudiantes";
+$string['confirmclosure'] = "Está a punto de cerrar su charla con \$a. Las charlas ya cerradas no se pueden reabierir. Si cierra esta charla podrá consultarla pero ya no podrá intervenir en ella, y deberá iniciar una nueva charla con la misma persona para continuar la conversación. ¿Está seguro de querer cerrarla?";
+$string['close'] = "Cerrar";
+$string['closed'] = "Cerrada";
+$string['deleteafter'] = "Borrar charlas cerradas después de (Días)";
+$string['dialogueclosed'] = "Charla cerrada";
+$string['dialogueintro'] = "Introducción a la charla";
+$string['dialoguemail'] = "\$a->userfrom ha respondido a su intervención en la charla '\$a->dialogue'
+Puede verlo junto a su intervención en:
+ \$a->url";
+$string['dialoguemailhtml'] = "El usuario \$a->userfrom ha respondido a su intervención en la charla '<i>\$a->dialogue</i>'<br /><br />
+Puede verla adjunta <a href=\\\"\$a->url\\\">aquí</a>.";
+$string['dialoguename'] = "Nombre de la charla";
+$string['dialogueopened'] = "Charla abierta con \$a";
+$string['dialoguewith'] = "Charla con \$a";
+$string['furtherinformation'] = "Información complementaria";
+$string['of'] = "de";
+$string['everybody'] = "Todos";
+$string['open'] = "Abierto";
+$string['lastentry'] = "Ultima participación";
+$string['maildefault'] = "Correo electrónico por defecto";
+$string['namehascloseddialogue'] = "\$a ha cerrado la charla";
+$string['newdialogueentries'] = "Nuevas intervenciones en la charla";
+$string['newentry'] = "Nueva intervención";
+$string['noavailablepeople'] = "No hay nadie disponible para charlar.";
+$string['nopersonchosen'] = "Ninguna persona elegida";
+$string['nosubject'] = "Ningún tema elegido";
+$string['notextentered'] = "Ningún texto incluído";
+$string['notstarted'] = "Usted no ha iniciado una charla aún";
+$string['notyetseen'] = "Aún no ha sido leído";
+$string['numberofentries'] = "Número de intervenciones";
+$string['numberofentriesadded'] = "Número de intervenciones agregadas: \$a";
+$string['onwrote'] = "Acerca de \$a escribió";
+$string['onyouwrote'] = "Acerca de \$a usted escribió";
+$string['open'] = "Abierto";
+$string['openadialoguewith'] = "Charla abierta con";
+$string['opendialogue'] = "Iniciar charla";
+$string['pane0'] = "Iniciar una charla";
+$string['pane1'] = "\$a charlas esperan tu respuesta";
+$string['pane1one'] = "Una charla espera tu respuesta";
+$string['pane2'] = "\$a charlas de esperando respuestas de otra persona";
+$string['pane2one'] = "1 charla esperando una respuesta de la otra persona";
+$string['pane3'] = "\$a charlas cerradas";
+$string['pane3one'] = "1 charla cerrada";
+$string['seen'] = "Visto hace \$a";
+$string['sendmailmessages'] = " Enviar correo electrónico con mis nuevas entradas";
+$string['status'] = "Estatus";
+$string['studenttostudent'] = "Estudiante a Estudiante";
+$string['subject'] = "Tema";
+$string['subjectadded'] = "Tema agregado";
+$string['teachertostudent'] = "Profesor a Estudiante";
+$string['typefirstentry'] = "Escriba la primera entrada aquí";
+$string['typefollowup'] = "Escriba la continuación aquí";
+$string['typeofdialogue'] = "Tipo de charla";
+$string['typereply'] = "Escriba la respuesta aquí";
+$string['viewallentries'] = " Ver entradas a charla de \$a";
+?>
6 lang/es/help/dialogue/addsubject.html
View
@@ -0,0 +1,6 @@
+<p align="center"><b>Agregar temas</b></p>
+
+<p>Use este enlace para asignar un tema a la charla. Es una buena idea
+tener siempre un tema para la charla, ya que de esa manera se mantiene en curso
+y focaliza en el asunto en discusión. Si desea comenzar a hablar acerca de otro
+tema es mejor cerrar la charla actual y abrir otra sobre el nuevo asunto.</p>
12 lang/es/help/dialogue/closedialogue.html
View
@@ -0,0 +1,12 @@
+<p align="center"><b>Cerrar charlas</b></p>
+<p>Puede cerrar una charla en cualquier momento. Cerrar una charla detiene la
+misma y la elimina de su lista actual de charlas. Esto quiere decir que las
+charlas ya cerradas no aparecerán en esta página. </p>
+
+<p>Podrá ver las charlas ya cerradas pero no podrá realizar aportes en ellas.
+Las charlas ya cerradas son eventualmente eliminadas y a partir de ese momento,
+obviamente no podrán ser consultadas.</p>
+
+<p>Si cierra esta charla, deberá comenzar una nueva si desea seguir
+&quot;conversando&quot; con esta persona. Dicha persona reaparecerá en la lista
+de aquellos con quienes puede iniciar una charla.</p>
6 lang/es/help/dialogue/deleteafter.html
View
@@ -0,0 +1,6 @@
+<p align="center"><b>Eliminación de charlas</b></p>
+<p>Esta opción determina el intervalo de tiempo en días para el borrado o
+eliminación de charlas. Sólo se aplica a charlas YA CERRADAS.&nbsp; </p>
+
+<p>Si el período de tiempo se establece en cero, las charlas nunca se
+borrarán. </p>
17 lang/es/help/dialogue/dialoguetype.html
View
@@ -0,0 +1,17 @@
+<p align="center"><b>Tipos de charlas</b></p>
+<p>Existen tres tipos de charlas</p>
+
+<ol><li><p><b>Profesor-Estudiante.</b> Permite charlas entre profesores y
+ estudiantes. Las charlas pueden ser iniciadas tanto por profesores como por
+ estudiantes. En la lista de personas, los profesores sólo ven a estudiantes
+ y los estudiantes sólo ven profesores.</p></li>
+
+<li><p><b>Estudiante-Estudiante.</b> Permite charlas entre estudiantes. Los
+ profesores <b>no</b> son incluidos en absoluto en este tipo de charlas.</p></li>
+
+<li><p><b>Todos.</b> Permite que cualquier persona del grupo inicie una charla
+ con cualquier otra persona del mismo grupo. Los profesores pueden iniciar
+ charlas con otros
+ profesores y estudiantes, los estudiantes pueden iniciar charlas con otros
+ estudiantes y con profesores. </p></li>
+</ol>
22 lang/es/help/dialogue/info.html
View
@@ -0,0 +1,22 @@
+<img valign=absmiddle src="<?=$cfg->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif">&nbsp;<b>Charlas</b>
+<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
+usuarios. Un profesor puede abrir una charla con un estudiante, un estudiante
+puede abrir una charla con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
+puede iniciar una charla con otro estudiante. Un profesor o un estudiante pueden
+involucrarse en muchas charlas en cualquier momento.</p>
+<p>Una charla puede tener un número ilimitado de entradas. Normalmente la
+&quot;conversación&quot; tiene lugar como un conjunto de respuestas
+intercaladas. Este formato no es forzoso y cualquier parte puede realizar
+aportes a la charla en cualquier momento.</p>
+
+<p>Una charla puede ser cerrada por cualquiera de sus participantes en cualquier
+momento. Las
+charlas que han sido cerradas no pueden ser reabiertas. Sin embargo, una charla
+que ya ha sido cerrada puede ser vista por cualquiera de elos si aún
+está disponible... </p>
+
+<p>...El módulo borra las charlas que han sido cerradas y todas sus entradas
+después de cierto período de tiempo. La duración de este período es
+establecida cuando sea crea la charla.&nbsp;</p>
+
+<img valign=absmiddle src="<?=$cfg->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif">&nbsp;<b>Charlas</b>
7 lang/es/help/dialogue/maildefault.html
View
@@ -0,0 +1,7 @@
+<p align="center"><b>Definir correo por defecto</b></p>
+
+<p>Define por defecto la opción &quot;Enviar mensaje de correo
+electrónico&quot; cuando se realiza una participación. Si la opción elegida
+es &quot;&quot;, entonces se activará la casilla de envío de mensajes
+electrónicos. De otra manera la casilla no quedará activada.</p>
+
8 lang/es/help/dialogue/mods.html
View
@@ -0,0 +1,8 @@
+<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"><b>Charlas</b></p>
+<ul>
+<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
+usuarios. Un profesor puede abrir una charla con un estudiante, un estudiante
+puede abrir una charla con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
+puede iniciar una charla con otro estudiante. Un profesor o un estudiante puede
+involucrarse en muchas charlas en cualquier momento.</p>
+</ul>
8 lang/es/help/dialogue/multiple.html
View
@@ -0,0 +1,8 @@
+<p align="center"><b>Charlas múltiples</b></p>
+
+<p>Esta opción permite iniciar más de una charla con otra persona. La opción
+por defecto es NO, lo que permite sólo una charla (abierta) entre dos personas.</p>
+
+<p>Permitir las charlas múltiples puede provocar un abuso de esta posibilidad.
+Algunas personas podrían verse &quot;importunadas&quot; por otras que abren
+muchas charlas que ellas no desean.</p>
12 lang/es/help/dialogue/sendmail.html
View
@@ -0,0 +1,12 @@
+<p align="center"><b>Enviar correos electrónicos</b></p>
+
+<p>Si la casilla está marcada, entonces se enviará un correo electrónico a
+la otra persona informándole que usted ha participado en una charla con ella, o
+ha iniciado una charla con ella. El mensaje <b>no</b> contiene el texto escrito
+por usted, sino sólo un aviso y, cuando sea pertinente, un enlace para
+que pueda accederse al diálogo mismo.</p>
+
+<p>Usted necesita enviar este tipo de mensajes electrónicos sólo si piensa que
+la otra persona probablemente no verá su participación porque no
+participa del curso regularmente. La Lista de Participantes puede mostrarle cuándo
+participaron por última vez en el curso las personas.</p>
15 lang/es/help/dialogue/writing.html
View
@@ -0,0 +1,15 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Escribir</B></P>
+
+<P>Cuando escriba textos para que sean leídos por otras personas, intente
+escribir directamente a su audiencia.</P>
+
+<P>Explique sus ideas tan clara y simplemente como pueda, para evitar
+malentedidos. Una cosa que puede hacer es evitar las palabras largas cuando
+puede expresar lo mismo con palabras más cortas.</P>
+
+<P>En una charla ayuda que sus aportes sean cortos y concisos. Siempre puede
+cerrar un diálogo y abrir otro si desea discutir acerca de otro tema.</P>
+
+<P>Cuando responda a otros, piense acerca de preguntas interesantes que pueda
+hacer. Eso le ayudará a usted mismo y a la otra persona a pensar (¡y a
+aprender!) acerca del tema en discusión.</P>
225 lang/es/help/surveys.html
View
@@ -1,103 +1,124 @@
-<P ALIGN=CENTER><B>Encuestas disponibles</B></P>
-
-<P>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas, en un futuro usted
-podrá crear las suyas propias.</P>
-
-<P>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente útiles para la
-evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dándose entre sus participantes.
-
-<HR>
-<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta
-sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea)</B></P>
-<UL>
- <p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada una de las
- cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente
- educativo en línea:
+<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN">
+<html>
+<head>
+ <title>Encuestas disponibles</title>
+</head>
+<body>
+<p align="center"><b>Encuestas disponibles</b></p>
+<p>Actualmente s&oacute;lo disponemos de ciertas encuestas, en un
+futuro usted
+podr&aacute; crear las suyas propias.</p>
+<p>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente
+&uacute;tiles para la evaluaci&oacute;n de la educaci&oacute;n en
+l&iacute;nea, as&iacute; como para identificar ciertas tendencias que
+pueden estar d&aacute;ndose entre sus participantes.
</p>
-<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
- <tr>
- <td valign=top>Relevancia</td>
- <td>¿Qué tan importante es la educación en línea para la práctica profesional
-de los estudiantes?
- </td>
- </tr>
- <tr>
- <td valign=top>Reflexión</td>
- <td>¿La educación en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo en los
-estudiantes?
- </td>
- </tr>
- <tr>
- <td valign=top>Interactividad</td>
- <td>
-¿Qué tanto se integran los estudiantes en el diálogo educativo en línea?
- </td>
- </tr>
- <tr>
- <td valign=top>Soporte de profesores</td>
- <td>¿Qué tan bien habilitan los profesores a sus alumnos para participar en la educación en línea?
- </td>
- </tr>
- <tr>
- <td valign=top>Soporte de los colegas</td>
- <td>El soporte proveído por los otros estudiantes, ¿es sensible y estimulante?
- </td>
- </tr>
- <tr>
- <td valign=top>Interpretación </td>
-
- <td>Los estudiantes y los profesores, ¿tienen un apreciación correcta del otro
- a través de la comunicación en línea?
- </tr>
-</table>
-
- <p>Independientemente de la visión dinámica del aprendizaje, es una nueva teoría
- del conocimiento: el constructivismo social, que asume al estudiante como un
- conceptualizador activo dentro de ambiente de aprendizaje social interactivo.
- Constructivismo social es una epistemología, una forma de conocer, en la que
- los estudiantes colaboran reflexivamente para co-construir nuevas comprensiones, especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia experiencia.</p>
-
- <p>Para que se dé esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad
- de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en diálogo abierto y
- crítico con los estudiante y profesores. Este diálogo se caracteriza por una enfática
- orientación a construir entendimiento recíproco, y por una actitud crítica frente
- a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>
-
- <p>El COLLES se ha diseñado para habilitarlo para monitorear su capacidad de
- explotar la capacidad interactiva del Internet para integrar estudiantes en un
- ambiente de prácticas educativas dinámicas.</p>
-
-<P>
-(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES. Si lo desea, puede encontrar
-más información en:
-<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
-</UL>
-
-<HR>
-<P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitud para
-Pensar y Aprender.</B></P>
-<UL>
-
-<P>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo de la investigación
-de género (Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad
-del discurso dentro de un ambiente de colaboración.
-
-<P>La Encuesta de Actitud para Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento
-desarrolado por Galiotti et al. (1999) para medir cuánto una persona es
-un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor desconectado' (SK).
-
-<P>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo
-son más cooperativas, simpáticas y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas,
-mientras que aquellos con SK más alto tienden a tomar una actitud de aprendizaje más
-crítica y argumentativa.
-
-<P>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes
-del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Además, sólo son reflejo de
-actitudes frente al aprendizaje, y no capacidades para aprender o poderes intelectuales.
-
-<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
-
-<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
-
-<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
-</UL>
+<hr>
+<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
+(Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en L&iacute;nea)</b></p>
+<ul>
+ <p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada
+una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la
+calidad del ambiente educativo en l&iacute;nea:
+ </p>
+ <table cellpadding="10" cellspacing="10" border="0">
+ <tbody>
+ <tr>
+ <td valign="top">Relevancia</td>
+ <td>&iquest;Qu&eacute; tan importante es la educaci&oacute;n en
+l&iacute;nea para la pr&aacute;ctica profesional de los estudiantes? </td>
+ </tr>
+ <tr>
+ <td valign="top">Reflexi&oacute;n</td>
+ <td>&iquest;La educaci&oacute;n en l&iacute;nea estimula el
+pensamiento cr&iacute;tico reflexivo en los estudiantes? </td>
+ </tr>
+ <tr>
+ <td valign="top">Interactividad</td>
+ <td>&iquest;Qu&eacute; tanto se integran los estudiantes en el
+di&aacute;logo educativo en l&iacute;nea? </td>
+ </tr>
+ <tr>
+ <td valign="top">Soporte de profesores</td>
+ <td>&iquest;Qu&eacute; tan bien habilitan los profesores a sus
+alumnos para participar en la educaci&oacute;n en l&iacute;nea? </td>
+ </tr>
+ <tr>
+ <td valign="top">Soporte de los colegas</td>
+ <td>El soporte prove&iacute;do por los otros estudiantes,
+&iquest;es sensible y estimulante? </td>
+ </tr>
+ <tr>
+ <td valign="top">Interpretaci&oacute;n </td>
+ <td>Los estudiantes y los profesores, &iquest;tienen un
+apreciaci&oacute;n correcta del otro a trav&eacute;s de la
+comunicaci&oacute;n en l&iacute;nea? </td>
+ </tr>
+ </tbody>
+ </table>
+ <p>Independientemente de la visi&oacute;n din&aacute;mica del
+aprendizaje, es una nueva teor&iacute;a del conocimiento: el
+constructivismo social, que asume al estudiante como un
+conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social
+interactivo. Constructivismo social es una epistemolog&iacute;a, <b>o</b> una
+forma de conocer, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente
+para co-construir <b>nuevo entendimiento</b>, especialmente dentro del
+contexto de la interrogaci&oacute;n mutua basada en su propia
+experiencia.</p>
+ <p>Para que se d&eacute; esta colaboraci&oacute;n es vital el
+desarrollo de la capacidad de comunicaci&oacute;n, es decir, la
+habilidad de integrarse en di&aacute;logo abierto y cr&iacute;tico con
+sus compa&ntilde;eros y profesores.
+
+ Este di&aacute;logo se caracteriza por una
+enf&aacute;tica orientaci&oacute;n a construir entendimiento
+rec&iacute;proco, y por una actitud cr&iacute;tica frente a los
+supuestos que subyacen bajo los ex&aacute;menes.</p>
+ <p>El COLLES se ha dise&ntilde;ado para habilitarlo para monitorear
+su capacidad de explotar la capacidad interactiva del Internet para
+integrar estudiantes en un ambiente de pr&aacute;cticas educativas
+din&aacute;micas.</p>
+ <p>
+(Esta informaci&oacute;n se ha adaptado de la p&aacute;gina del COLLES.
+Si lo desea, puede encontrar m&aacute;s informaci&oacute;n en:
+ <a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
+</ul>
+<hr>
+<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de
+Actitud <i>[sobre el]</i> Pensar y Aprender.)</b></p>
+<ul>
+ <p>La teor&iacute;a de las 'formas de conocer', originaria del campo
+de la investigaci&oacute;n de g&eacute;nero (Belenky et al., 1986) nos
+ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de
+un ambiente de colaboraci&oacute;n.
+ </p>
+ <p>La Encuesta de Actitud sobre el Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et
+al. (1999) para medir cu&aacute;nto una persona es un 'conocedor
+conectado' (CK, por sus siglas en ingl&eacute;s) o 'conocedor
+desconectado' (SK).
+ </p>
+ <p>Las personas con un CK m&aacute;s alto tienden a disfrutar
+m&aacute;s el aprendizaje, y a menudo cooperan m&aacute;s,
+son congeniales, y tienen m&aacute;s libertad para construir sobre ideas ajenas,
+mientras que aquellos con SK m&aacute;s altos tienden a tomar una
+actitud de aprendizaje m&aacute;s cr&iacute;tica y argumentativa.
+ </p>
+ <p>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son
+independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
+Adem&aacute;s, s&oacute;lo son reflejo de actitudes al
+aprendizaje, y no de
+las capacidades para aprender ni de capacidades intelectuales.
+ </p>
+ <p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &amp;
+Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self,
+Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
+ <p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp;
+Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The
+Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles,
+40(9/10), 745-766.</i></p>
+ <p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways
+of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex
+Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
+</ul>
+</body>
+</html>
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