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commit 8cae411fa1246d3d2d743c29a27c2cc8df7e341c 1 parent 2eea2cc
authored October 25, 2003
68  lang/es/dialogue.php
... ...
@@ -0,0 +1,68 @@
  1
+<?PHP // $Id$
  2
+
  3
+#------------------------------------------------------------
  4
+$string['modulename'] = "Charla";
  5
+$string['modulenameplural'] = "Charlas";
  6
+#------------------------------------------------------------
  7
+ 
  8
+$string['addmynewentries'] = "Agregar mis nuevas entradas";
  9
+$string['addmynewentry'] = "Agregar mi nueva entrada";
  10
+$string['addsubject'] = "Agregar tema";
  11
+$string['allowmultiple'] = "Permitir más de una charla con la misma persona";
  12
+$string['allowstudentdialogues'] = "Permitir charlas entre estudiantes";
  13
+$string['confirmclosure'] = "Está a punto de cerrar su charla con \$a. Las charlas ya cerradas no se pueden reabierir. Si cierra esta charla podrá consultarla pero ya no podrá intervenir en ella, y deberá iniciar una nueva charla con la misma persona para continuar la conversación. ¿Está seguro de querer cerrarla?";
  14
+$string['close'] = "Cerrar";
  15
+$string['closed'] = "Cerrada";
  16
+$string['deleteafter'] = "Borrar charlas cerradas después de (Días)";
  17
+$string['dialogueclosed'] = "Charla cerrada";
  18
+$string['dialogueintro'] = "Introducción a la charla";
  19
+$string['dialoguemail'] = "\$a->userfrom ha respondido a su intervención en la charla '\$a->dialogue'
  20
+Puede verlo junto a su intervención en:
  21
+    \$a->url";
  22
+$string['dialoguemailhtml'] = "El usuario \$a->userfrom ha respondido a su intervención en la charla '<i>\$a->dialogue</i>'<br /><br />
  23
+Puede verla adjunta <a href=\\\"\$a->url\\\">aquí</a>.";
  24
+$string['dialoguename'] = "Nombre de la charla";
  25
+$string['dialogueopened'] = "Charla abierta con \$a";
  26
+$string['dialoguewith'] = "Charla con \$a";
  27
+$string['furtherinformation'] = "Información complementaria";
  28
+$string['of'] = "de";
  29
+$string['everybody'] = "Todos";
  30
+$string['open'] = "Abierto";
  31
+$string['lastentry'] = "Ultima participación";
  32
+$string['maildefault'] = "Correo electrónico por defecto";
  33
+$string['namehascloseddialogue'] = "\$a ha cerrado la charla";
  34
+$string['newdialogueentries'] = "Nuevas intervenciones en la charla";
  35
+$string['newentry'] = "Nueva intervención";
  36
+$string['noavailablepeople'] = "No hay nadie disponible para charlar.";
  37
+$string['nopersonchosen'] = "Ninguna persona elegida";
  38
+$string['nosubject'] = "Ningún tema elegido";
  39
+$string['notextentered'] = "Ningún texto incluído";
  40
+$string['notstarted'] = "Usted no ha iniciado una charla aún";
  41
+$string['notyetseen'] = "Aún no ha sido leído";
  42
+$string['numberofentries'] = "Número de intervenciones";
  43
+$string['numberofentriesadded'] = "Número de intervenciones agregadas: \$a";
  44
+$string['onwrote'] = "Acerca de \$a escribió";
  45
+$string['onyouwrote'] = "Acerca de \$a usted escribió";
  46
+$string['open'] = "Abierto";
  47
+$string['openadialoguewith'] = "Charla abierta con";
  48
+$string['opendialogue'] = "Iniciar charla";
  49
+$string['pane0'] = "Iniciar una charla";
  50
+$string['pane1'] = "\$a charlas esperan tu respuesta";
  51
+$string['pane1one'] = "Una charla espera tu respuesta";
  52
+$string['pane2'] = "\$a  charlas de esperando respuestas de otra persona";
  53
+$string['pane2one'] = "1 charla esperando una respuesta de la otra persona";
  54
+$string['pane3'] = "\$a charlas cerradas";
  55
+$string['pane3one'] = "1 charla cerrada";
  56
+$string['seen'] = "Visto hace \$a";
  57
+$string['sendmailmessages'] = " Enviar correo electrónico con mis nuevas entradas";
  58
+$string['status'] = "Estatus";
  59
+$string['studenttostudent'] = "Estudiante a Estudiante";
  60
+$string['subject'] = "Tema";
  61
+$string['subjectadded'] = "Tema agregado";
  62
+$string['teachertostudent'] = "Profesor a Estudiante";
  63
+$string['typefirstentry'] = "Escriba la primera entrada aquí";
  64
+$string['typefollowup'] = "Escriba la continuación aquí";
  65
+$string['typeofdialogue'] = "Tipo de charla";
  66
+$string['typereply'] = "Escriba la respuesta aquí";
  67
+$string['viewallentries'] = " Ver entradas a charla de \$a";
  68
+?>
6  lang/es/help/dialogue/addsubject.html
... ...
@@ -0,0 +1,6 @@
  1
+<p align="center"><b>Agregar temas</b></p>
  2
+
  3
+<p>Use este enlace para asignar un tema a la charla. Es una buena idea 
  4
+tener siempre un tema para la charla, ya que de esa manera se mantiene en curso
  5
+y focaliza en el asunto en discusión. Si desea comenzar a hablar acerca de otro
  6
+tema es mejor cerrar la charla actual y abrir otra sobre el nuevo asunto.</p>
12  lang/es/help/dialogue/closedialogue.html
... ...
@@ -0,0 +1,12 @@
  1
+<p align="center"><b>Cerrar charlas</b></p>
  2
+<p>Puede cerrar una charla en cualquier momento. Cerrar una charla detiene la
  3
+misma y la elimina de su lista actual de charlas. Esto quiere decir que las
  4
+charlas ya cerradas no aparecerán en esta página. </p>
  5
+
  6
+<p>Podrá ver las charlas ya cerradas pero no podrá realizar aportes en ellas.
  7
+Las charlas ya cerradas son eventualmente eliminadas y a partir de ese momento,
  8
+obviamente no podrán ser consultadas.</p>
  9
+	
  10
+<p>Si cierra esta charla, deberá comenzar una nueva si desea seguir
  11
+&quot;conversando&quot; con esta persona. Dicha persona reaparecerá en la lista
  12
+de aquellos con quienes puede iniciar una charla.</p>
6  lang/es/help/dialogue/deleteafter.html
... ...
@@ -0,0 +1,6 @@
  1
+<p align="center"><b>Eliminación de charlas</b></p>
  2
+<p>Esta opción determina el intervalo de tiempo en días para el borrado o
  3
+eliminación de charlas. Sólo se aplica a charlas YA CERRADAS.&nbsp; </p>
  4
+	
  5
+<p>Si el período de tiempo se establece en cero, las charlas nunca se
  6
+borrarán. </p>
17  lang/es/help/dialogue/dialoguetype.html
... ...
@@ -0,0 +1,17 @@
  1
+<p align="center"><b>Tipos de charlas</b></p>
  2
+<p>Existen tres tipos de charlas</p>
  3
+
  4
+<ol><li><p><b>Profesor-Estudiante.</b> Permite charlas entre profesores y
  5
+    estudiantes. Las charlas pueden ser iniciadas tanto por profesores como por
  6
+    estudiantes. En la lista de personas, los profesores sólo ven a estudiantes
  7
+    y los estudiantes sólo ven profesores.</p></li>
  8
+    
  9
+<li><p><b>Estudiante-Estudiante.</b> Permite charlas entre estudiantes. Los
  10
+  profesores <b>no</b> son incluidos en absoluto en este tipo de charlas.</p></li>
  11
+    
  12
+<li><p><b>Todos.</b> Permite que cualquier persona del grupo inicie una charla
  13
+  con cualquier otra persona del mismo grupo. Los profesores pueden iniciar 
  14
+	charlas con otros
  15
+  profesores y estudiantes, los estudiantes pueden iniciar charlas con otros
  16
+  estudiantes y con profesores. </p></li>
  17
+</ol>
22  lang/es/help/dialogue/info.html
... ...
@@ -0,0 +1,22 @@
  1
+<img valign=absmiddle src="<?=$cfg->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif">&nbsp;<b>Charlas</b>
  2
+<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
  3
+usuarios. Un profesor puede abrir una charla con un estudiante, un estudiante
  4
+puede abrir una charla con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
  5
+puede iniciar una charla con otro estudiante. Un profesor o un estudiante pueden
  6
+involucrarse en muchas charlas en cualquier momento.</p>
  7
+<p>Una charla puede tener un número ilimitado de entradas. Normalmente la
  8
+&quot;conversación&quot; tiene lugar como un conjunto de respuestas
  9
+intercaladas. Este formato no es forzoso y cualquier parte puede realizar
  10
+aportes a la charla en cualquier momento.</p>
  11
+
  12
+<p>Una charla puede ser cerrada por cualquiera de sus participantes en cualquier 
  13
+momento. Las
  14
+charlas que han sido cerradas no pueden ser reabiertas. Sin embargo, una charla
  15
+que ya ha sido cerrada puede ser vista por cualquiera de elos si aún
  16
+está disponible... </p>
  17
+	
  18
+<p>...El módulo borra las charlas que han sido cerradas y todas sus entradas
  19
+después de cierto período de tiempo. La duración de este período es
  20
+establecida cuando sea crea la charla.&nbsp;</p>
  21
+
  22
+<img valign=absmiddle src="<?=$cfg->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif">&nbsp;<b>Charlas</b>
7  lang/es/help/dialogue/maildefault.html
... ...
@@ -0,0 +1,7 @@
  1
+<p align="center"><b>Definir correo por defecto</b></p>
  2
+
  3
+<p>Define por defecto la opción &quot;Enviar mensaje de correo
  4
+electrónico&quot; cuando se realiza una participación. Si la opción elegida
  5
+es &quot;Sí&quot;, entonces se activará la casilla de envío de mensajes
  6
+electrónicos. De otra manera la casilla no quedará activada.</p>
  7
+
8  lang/es/help/dialogue/mods.html
... ...
@@ -0,0 +1,8 @@
  1
+<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"><b>Charlas</b></p>
  2
+<ul>
  3
+<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
  4
+usuarios. Un profesor puede abrir una charla con un estudiante, un estudiante
  5
+puede abrir una charla con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
  6
+puede iniciar una charla con otro estudiante. Un profesor o un estudiante puede
  7
+involucrarse en muchas charlas en cualquier momento.</p>
  8
+</ul>
8  lang/es/help/dialogue/multiple.html
... ...
@@ -0,0 +1,8 @@
  1
+<p align="center"><b>Charlas múltiples</b></p>
  2
+
  3
+<p>Esta opción permite iniciar más de una charla con otra persona. La opción
  4
+por defecto es NO, lo que permite sólo una charla (abierta) entre dos personas.</p>
  5
+
  6
+<p>Permitir las charlas múltiples puede provocar un abuso de esta posibilidad.
  7
+Algunas personas podrían verse &quot;importunadas&quot; por otras que abren
  8
+muchas charlas que ellas no desean.</p>
12  lang/es/help/dialogue/sendmail.html
... ...
@@ -0,0 +1,12 @@
  1
+<p align="center"><b>Enviar correos electrónicos</b></p>
  2
+
  3
+<p>Si la casilla está marcada, entonces se enviará un correo electrónico a
  4
+la otra persona informándole que usted ha participado en una charla con ella, o
  5
+ha iniciado una charla con ella. El mensaje <b>no</b> contiene el texto escrito
  6
+por usted, sino sólo un aviso y, cuando sea pertinente, un enlace para
  7
+que pueda accederse al diálogo mismo.</p>
  8
+
  9
+<p>Usted necesita enviar este tipo de mensajes electrónicos sólo si piensa que
  10
+la otra persona probablemente no verá su participación porque no
  11
+participa del curso regularmente. La Lista de Participantes puede mostrarle cuándo
  12
+participaron por última vez en el curso las personas.</p>
15  lang/es/help/dialogue/writing.html
... ...
@@ -0,0 +1,15 @@
  1
+<P ALIGN=CENTER><B>Escribir</B></P>
  2
+
  3
+<P>Cuando escriba textos para que sean leídos por otras personas, intente
  4
+escribir directamente a su audiencia.</P>
  5
+
  6
+<P>Explique sus ideas tan clara y simplemente como pueda, para evitar
  7
+malentedidos. Una cosa que puede hacer es evitar las palabras largas cuando
  8
+puede expresar lo mismo con palabras más cortas.</P>
  9
+
  10
+<P>En una charla ayuda que sus aportes sean cortos y concisos. Siempre puede
  11
+cerrar un diálogo y abrir otro si desea discutir acerca de otro tema.</P>
  12
+
  13
+<P>Cuando responda a otros, piense acerca de preguntas interesantes que pueda
  14
+hacer. Eso le ayudará a usted mismo y a la otra persona a pensar (¡y a
  15
+aprender!) acerca del tema en discusión.</P>
225  lang/es/help/surveys.html
... ...
@@ -1,103 +1,124 @@
1  
-<P ALIGN=CENTER><B>Encuestas disponibles</B></P>
2  
-
3  
-<P>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas, en un futuro usted
4  
-podrá crear las suyas propias.</P>
5  
-
6  
-<P>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente útiles para la 
7  
-evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dándose entre sus participantes.
8  
-
9  
-<HR>
10  
-<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta 
11  
-sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea)</B></P>
12  
-<UL>
13  
-  <p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada una de las 
14  
-	cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente 
15  
-	educativo en línea:
  1
+<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN">
  2
+<html>
  3
+<head>
  4
+  <title>Encuestas disponibles</title>
  5
+</head>
  6
+<body>
  7
+<p align="center"><b>Encuestas disponibles</b></p>
  8
+<p>Actualmente s&oacute;lo disponemos de ciertas encuestas, en un
  9
+futuro usted
  10
+podr&aacute; crear las suyas propias.</p>
  11
+<p>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente
  12
+&uacute;tiles para la evaluaci&oacute;n de la educaci&oacute;n en
  13
+l&iacute;nea, as&iacute; como para identificar ciertas tendencias que
  14
+pueden estar d&aacute;ndose entre sus participantes.
16 15
 </p>
17  
-<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
18  
-  <tr> 
19  
-    <td valign=top>Relevancia</td>
20  
-    <td>¿Qué tan importante es la educación en línea para la práctica profesional 
21  
-de los estudiantes?
22  
-    </td>
23  
-  </tr>
24  
-  <tr> 
25  
-    <td valign=top>Reflexión</td>
26  
-    <td>¿La educación en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo en los 
27  
-estudiantes?
28  
-    </td>
29  
-  </tr>
30  
-  <tr> 
31  
-    <td valign=top>Interactividad</td>
32  
-    <td>
33  
-¿Qué tanto se integran los estudiantes en el diálogo educativo en línea?
34  
-    </td>
35  
-  </tr>
36  
-  <tr> 
37  
-    <td valign=top>Soporte de profesores</td>
38  
-    <td>¿Qué tan bien habilitan los profesores a sus alumnos para participar en la educación en línea?
39  
-    </td>
40  
-  </tr>
41  
-  <tr> 
42  
-    <td valign=top>Soporte de los colegas</td>
43  
-    <td>El soporte proveído por los otros estudiantes, ¿es sensible y estimulante?
44  
-    </td>
45  
-  </tr>
46  
-  <tr> 
47  
-    <td valign=top>Interpretación </td>
48  
-
49  
-    <td>Los estudiantes y los profesores, ¿tienen un apreciación correcta del otro
50  
-		a través de la comunicación en línea?
51  
-  </tr>
52  
-</table>
53  
-
54  
-  <p>Independientemente de la visión dinámica del aprendizaje, es una nueva teoría 
55  
-	del conocimiento: el constructivismo social, que asume al estudiante como un 
56  
-	conceptualizador activo dentro de ambiente de aprendizaje social interactivo.
57  
-	Constructivismo social es una epistemología, una forma de conocer, en la que 
58  
-	los estudiantes colaboran reflexivamente para co-construir nuevas comprensiones, especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia experiencia.</p>
59  
-
60  
-  <p>Para que se dé esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad
61  
-	de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en diálogo abierto y 
62  
-	crítico con los estudiante y profesores. Este diálogo se caracteriza por una enfática 
63  
-	orientación a construir entendimiento recíproco, y por una actitud crítica frente 
64  
-	a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>
65  
-
66  
-  <p>El COLLES se ha diseñado para habilitarlo para monitorear su capacidad de 
67  
-	explotar la capacidad interactiva del Internet para integrar estudiantes en un 
68  
-	ambiente de prácticas educativas dinámicas.</p>
69  
-
70  
-<P>
71  
-(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES. Si lo desea, puede encontrar 
72  
-más información en:
73  
-<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
74  
-</UL>
75  
-
76  
-<HR>
77  
-<P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitud para 
78  
-Pensar y Aprender.</B></P>
79  
-<UL>
80  
-
81  
-<P>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo de la investigación 
82  
-de género (Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad 
83  
-del discurso dentro de un ambiente de colaboración.
84  
-
85  
-<P>La Encuesta de Actitud para Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento 
86  
-desarrolado por Galiotti et al. (1999) para medir cuánto una persona es 
87  
-un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor desconectado' (SK).
88  
-
89  
-<P>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo 
90  
-son más cooperativas, simpáticas y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas, 
91  
-mientras que aquellos con SK más alto tienden a tomar una actitud de aprendizaje más 
92  
-crítica y argumentativa.
93  
-
94  
-<P>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes 
95  
-del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Además, sólo son reflejo de 
96  
-actitudes frente al aprendizaje, y no capacidades para aprender o poderes intelectuales.
97  
-
98  
-<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
99  
-
100  
-<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
101  
-
102  
-<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
103  
-</UL>
  16
+<hr>
  17
+<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
  18
+(Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en L&iacute;nea)</b></p>
  19
+<ul>
  20
+  <p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada
  21
+una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la
  22
+calidad del ambiente educativo en l&iacute;nea:
  23
+  </p>
  24
+  <table cellpadding="10" cellspacing="10" border="0">
  25
+    <tbody>
  26
+      <tr>
  27
+        <td valign="top">Relevancia</td>
  28
+        <td>&iquest;Qu&eacute; tan importante es la educaci&oacute;n en
  29
+l&iacute;nea para la pr&aacute;ctica profesional de los estudiantes? </td>
  30
+      </tr>
  31
+      <tr>
  32
+        <td valign="top">Reflexi&oacute;n</td>
  33
+        <td>&iquest;La educaci&oacute;n en l&iacute;nea estimula el
  34
+pensamiento cr&iacute;tico reflexivo en los estudiantes? </td>
  35
+      </tr>
  36
+      <tr>
  37
+        <td valign="top">Interactividad</td>
  38
+        <td>&iquest;Qu&eacute; tanto se integran los estudiantes en el
  39
+di&aacute;logo educativo en l&iacute;nea? </td>
  40
+      </tr>
  41
+      <tr>
  42
+        <td valign="top">Soporte de profesores</td>
  43
+        <td>&iquest;Qu&eacute; tan bien habilitan los profesores a sus
  44
+alumnos para participar en la educaci&oacute;n en l&iacute;nea? </td>
  45
+      </tr>
  46
+      <tr>
  47
+        <td valign="top">Soporte de los colegas</td>
  48
+        <td>El soporte prove&iacute;do por los otros estudiantes,
  49
+&iquest;es sensible y estimulante? </td>
  50
+      </tr>
  51
+      <tr>
  52
+        <td valign="top">Interpretaci&oacute;n </td>
  53
+        <td>Los estudiantes y los profesores, &iquest;tienen un
  54
+apreciaci&oacute;n correcta del otro a trav&eacute;s de la
  55
+comunicaci&oacute;n en l&iacute;nea? </td>
  56
+      </tr>
  57
+    </tbody>
  58
+  </table>
  59
+  <p>Independientemente de la visi&oacute;n din&aacute;mica del
  60
+aprendizaje, es una nueva teor&iacute;a del conocimiento: el
  61
+constructivismo social, que asume al estudiante como un
  62
+conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social
  63
+interactivo. Constructivismo social es una epistemolog&iacute;a, <b>o</b> una
  64
+forma de conocer, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente
  65
+para co-construir <b>nuevo entendimiento</b>, especialmente dentro del
  66
+contexto de la interrogaci&oacute;n mutua basada en su propia
  67
+experiencia.</p>
  68
+  <p>Para que se d&eacute; esta colaboraci&oacute;n es vital el
  69
+desarrollo de la capacidad de comunicaci&oacute;n, es decir, la
  70
+habilidad de integrarse en di&aacute;logo abierto y cr&iacute;tico con
  71
+sus compa&ntilde;eros y profesores. 
  72
+
  73
+ Este di&aacute;logo se caracteriza por una
  74
+enf&aacute;tica orientaci&oacute;n a construir entendimiento
  75
+rec&iacute;proco, y por una actitud cr&iacute;tica frente a los
  76
+supuestos que subyacen bajo los ex&aacute;menes.</p>
  77
+  <p>El COLLES se ha dise&ntilde;ado para habilitarlo para monitorear
  78
+su capacidad de explotar la capacidad interactiva del Internet para
  79
+integrar estudiantes en un ambiente de pr&aacute;cticas educativas
  80
+din&aacute;micas.</p>
  81
+  <p>
  82
+(Esta informaci&oacute;n se ha adaptado de la p&aacute;gina del COLLES.
  83
+Si lo desea, puede encontrar m&aacute;s informaci&oacute;n en:
  84
+  <a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
  85
+</ul>
  86
+<hr>
  87
+<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de
  88
+Actitud <i>[sobre el]</i> Pensar y Aprender.)</b></p>
  89
+<ul>
  90
+  <p>La teor&iacute;a de las 'formas de conocer', originaria del campo
  91
+de la investigaci&oacute;n de g&eacute;nero (Belenky et al., 1986) nos
  92
+ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de
  93
+un ambiente de colaboraci&oacute;n.
  94
+  </p>
  95
+  <p>La Encuesta de Actitud sobre el Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et
  96
+al. (1999) para medir cu&aacute;nto una persona es un 'conocedor
  97
+conectado' (CK, por sus siglas en ingl&eacute;s) o 'conocedor
  98
+desconectado' (SK).
  99
+  </p>
  100
+  <p>Las personas con un CK m&aacute;s alto tienden a disfrutar
  101
+m&aacute;s el aprendizaje, y a menudo cooperan m&aacute;s,
  102
+son congeniales, y tienen m&aacute;s libertad para construir sobre ideas ajenas,
  103
+mientras que aquellos con SK m&aacute;s altos tienden a tomar una
  104
+actitud de aprendizaje m&aacute;s cr&iacute;tica y argumentativa.
  105
+  </p>
  106
+  <p>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son
  107
+independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
  108
+Adem&aacute;s, s&oacute;lo son reflejo de actitudes al
  109
+aprendizaje, y no de
  110
+las capacidades para aprender ni de capacidades intelectuales.
  111
+  </p>
  112
+  <p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &amp;
  113
+Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self,
  114
+Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
  115
+  <p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp;
  116
+Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The
  117
+Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles,
  118
+40(9/10), 745-766.</i></p>
  119
+  <p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways
  120
+of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex
  121
+Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
  122
+</ul>
  123
+</body>
  124
+</html>

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