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barias
barias committed May 24, 2004
1 parent 3756ef3 commit 94ab38a7719cc88351844f2187fd113237ca9362
@@ -1,4 +1,4 @@
-<p align="center"><b>Días de cada semana para controlar la asistencia.</b></p>
+<p align="center"><b>Días de cada semana para controlar la asistencia</b></p>
<p>Cuando se agregan múltiples registros de asistencia, se crea uno para cada día de la semana señalado en la lista. Por ejemplo, si desea tomar la asistencia cada Martes y Jueves, marque sólo los cuadroe Mar y Jue dejando los demás sin marcar.</p>
@@ -1,4 +1,4 @@
-<p align="center"><b>Determinar la sección para asistencia basándose en esta fecha.</b></p>
+<p align="center"><b>Determinar la sección para asistencia basándose en esta fecha</b></p>
<p>Mueva automáticamente esta opción a la sección correspondiente a su fecha. Si usted elige esta opción, se moverá a la semana apropiada una vez guarde los cambios.</p>
@@ -1,4 +1,4 @@
-<p align="center"><b>Calificación de registros de asistencia.</b></p>
+<p align="center"><b>Calificación de registros de asistencia</b></p>
<p>Esta característica permite calificar los registros de asistencia en una escala lineal. El porcentaje del número total de horas de un curso que el estudiante está presente se añade como calificación al libro de calificaciones. Los retrasos se incluyen también en este cálculo, y se califican basándose en la configuración del "número de retrasos por ausencia" del módulo.</p>
@@ -1,86 +1,87 @@
<P ALIGN=CENTER><B>Manejo de una tarea de Ejercicio</B></P>
-<P>An Exercise Assignment is slightly more complex than an ordinary assignment.
- It involves three steps or phases. These are
+<P>Una tarea de Ejercicio es ligeramente más compleja que una tarea ordinaria. Implica
+ tres pasos o fases, a saber:
+
<OL>
-<LI><p><b>Set up Exercise </b> The assessment of the work produced in the
- exercise is made easier if it is broken into a number of assessment ELEMENTS.
- This makes the grading of an assignment less
- arbitary and gives the students a framework on which to make assessments.
- The teacher has the role of setting up the assessment elements thus making a
- grading sheet. (See that page for more details.)</p>
-
- <P>With the assessment elements set up the teacher must submit a
- Word Document or HTML file which describes the exercise or task to be done
- by the students. This file is shown to the students in the second phase of
- the exercise. </p>
- <p>Teachers can, if they wish, prepare a set of similar exercies, again as
- Word Documents or HTML files, and upload those into the Exercise. Note that
- these exercises must be quite similar as the same Assessment Form is used
- for all of these variants. The submission of a multiple set of exercises by
- the teacher is optional and for certain assignments may not be appropriate.</P>
+<LI><p><b>Ajustar el Ejercicio </b> La evaluación del trabajo producido en el ejercicio
+ es más fácil si se divide en un número de ELEMENTOS de evaluación. Esto hace la
+ calificación de una tarea sea menos arbitraria y proporciona a los estudiantes un
+ marco de referencia sobre el cual realizar las evaluaciones. El profesor tiene el
+ papel de ajustar los elementos de la evaluación confeccionando una hoja de
+ calificaciones. (Diríjase a esa página para más detalles).</p>
+
+ <P>Ajustados los elementos de evaluación, el profesor deberá enviar un archivo
+ en Word o HTML que describa el ejercicio o tarea a realizar por los estudiantes.
+ Este archivo se muestra a los estudiantes en la segunda fase del ejercicio. </p>
-<LI><p><b>Allow Students Assessments and Submissions</b> The assignment
- is now opened to the students. If the teacher has set up multiple exercises then
- the students see different exercises, otherwise all the students see the same
- exercise.</p>
+ <p>Los profesores pueden, si lo desean, preparar un conjunto de ejercicios semejantes,
+ de nuevo en formato Word o HTML, y subirlos al Ejercicio. Advierta que estos
+ ejercicios deben ser similares, toda vez que para todas las variantes se utiliza
+ el mismo Formulario de Evaluación. El envío de múltiples conjuntos de ejercicios
+ por parte del profesor es opcional, e incluso para ciertos tipos de tarea podría
+ no ser apropiado.</P>
-<p>Before the students can submit their work they must complete the assessment
- form. Once they have completed the assessment they are shown the upload form.
- The students can revise their work in the light of their self assessment. The teacher
- sees student's (self) assessment and an assessment form to grade the student's
- submission. This is a &quot;dual assessment form&quot;. At the end of this
- form the teacher can either ask the student to re-submit the work or not.</p>
+<LI><p><b>Permitir Evaluaciones y Envíos de los estudiantes</b> La tarea se abre
+ ahora a los estudiantes. Si el profesor ha puesto varios ejercicios, los
+ estudiantes verán diferentes ejercicios; de otro modo, todos los estudiantes
+ verán el mismo ejercicio.</p>
-<p>If the student chooses to re-submit, the teacher can re-assess the work. The
- same option, re-submit or not, allows the teacher to control this cycle of
- re-submission and assessment. If students are allowed to put in multiple pieces
- of work into the Exercise, the teacher should decide whether the final grades
- are based on the student's maximum grade or their average grade over the
- set of submissions. This option can be changed at any time during the Exercise
- by updating the Exercise, it's effect is seen immediately in the Grade page.
-</p>
+<p>Antes de que los estudiantes puedan enviar su trabajo, deberán completar el
+ formulario de evaluación. Una vez que hayan completado la evaluación, se les
+ mostrará el formulario de subida. Los estudiantes pueden revisar su trabajo a
+ la luz de su propia evaluación. El profesor ve las autoevaluaciones de los
+ estudiantes y un formulario para calificar los envíos. Se trata de un
+ &quot;formulario de evaluación dual&quot;. Al final de este formulario
+ el profesor puede pedir al estudiante que repita el envío de su trabajo.</p>
-<p>When the assignment's deadline is reached a student can submit or re-submit work.
- The work is flagged as &quot;late&quot;. The work appears in the list of work to
- be assessed and the teacher can, if desired, assess the work in the normal way.
- In the various lists of peices of work the submission date is shown as red (and
- in the list of work to be be marked the period since submission is also shown in
- red). If graded, the grade of late work is shown in red and in brackets. Such
- grades are <b>not</b> used in the calculation of final grades and are not counted
- in the Grades pages. The teacher can clear the late flag by going into in the
- Administration page and clicking on the appropriate link. The work will then be
- used in the calculation of the final grade. </p>
-
-<li><p><b>Show Overall Grades and League Table</b> In this final phase of
- the Exercise the students can see their &quot;final&quot; grades. In all
- phases of the Exercise (except the first phase), grades are available to
- the students, they are, however, only &quot;partial&quot; grades as they are
- calculated on the fly from the assessments available at the time.</p>
-
-<p>In this final phase, students <b>cannot</b> make any further submissions.
- In effect the assignment is closed and the teacher has the option of showing
- the students examples of the best pieces of work submitted...</p>
-
-<p>The students (and the teacher) can also be shown a &quot;League Table&quot;
- of the student submissions. These are listed in order of grade, the top submission
- is first. Here the grade given to the submission is teacher's
- grade. If a student submitted more than one piece of work only their best piece
- of work is shown in this table. If the number of entries in the table is set to
- zero then this table is not displayed.</p>
+<p>Si el estudiante elige volver a enviarlo, el profesor puede evaluarlo de nuevo.
+ La misma opción (i.e., reenviar o no) permite al profesor controlar este ciclo
+ de reenvío y evaluación. Si se permite a los estudiantes colocar varios trabajos
+ en el Ejercicio, el profesor debería decidir si las calificaciones finales se
+ basan en la calificación máxima obtenida por el estudiante o en el promedio de
+ todos los envíos. Esta opción puede modificarse en cualquier momento actualizando
+ el Ejercicio, y el efecto se ve inmediatamente en la página de Calificaciones.</p>
+
+<p>Cuando se alcanza la fecha límite el estudiante puede enviar o reenviar su trabajo,
+ pero el trabajo se señalará como &quot;retrasado&quot;. El trabajo aparece en la
+ lista de trabajos para evaluar y el profesor puede, si así lo desea, evaluarlo de
+ modo normal. En las distintas listas de trabajos se muestra la fecha en rojo, así
+ como la lista de envíos tras la fecha tope. Si ya está calificado, esta calificación
+ de trabajos fuera de plazo se muestra en color rojo entre corchetes. Estas calificaciones
+ <B>no</B> se usan en el cálculo de las calificaciones finales y no se contabilizan en las
+ páginas de Calificaciones. El profesor puede modificar la fecha tope yendo a la página
+ de Administración y haciendo clic en el enlace apropiado. El trabajo se utilizará
+ entonces en el cálculo de la calificación final.</p>
+
+<li><p><b>Mostrar calificaciones globales y Tabla de calificaciones</b> En esta fase
+ final del Ejercicio los estudiantes pueden ver sus calificaciones &quot;finales&quot;.
+ En todas las fases del Ejercicio (excepto en la primera), las calificaciones que
+ los estudiantes pueden ver son sólo &quot;parciales&quot;, tal como son calculadas
+ sobre la marcha a partir de las evaluaciones disponibles en cada momento.</p>
+
+<p>En esta fase final, los estudiantes <b>no pueden</b> hacer más envíos.
+ En efecto, la tarea está cerrada y el profesor tiene la opción de mostrar a
+ los estudiantes ejemplos de los mejores trabajoe enviados...</p>
+
+<p>Los estudiantes (y el profesor) pueden ver también una &quot;Tabla de Calificaciones&quot;
+ de los envíos. Estas notas se listan por orden (las calificaciones aquí son las otorgadas
+ por el profesor). Si un estudiante hubiera enviado más de un trabajo, en esta tabla sólo aparecerá
+ la mejor calificación. La tabla no aparecerá en el caso de que el número de entradas
+ haya sido ajustado a cero.</p>
</ol>
-<p>The student's grade is a weighted combination of the teacher's grading of their
- (initial) assessment and the teacher's grading of their work. The two weighting
- factors are initally set to unity. They can changed (on the Administration page)
- at any time during the exercise and the grades shown both the students and the
- teacher always reflect the current weighting factors.</p>
-
-<p>At any phase of the assignment the teacher can open the &quot;Administration&quot;
- page. This shows the current values of the two weighting factors and allows the teacher
- to change them. It lists the students' assessments (of their own work) and the
- submissions of the students. The teacher can use this page to assess and re-assess
- submissions, grade and re-grade assessments, delete submissions and assessments,
- and generally watch the progress of the assignment.</p>
+<p>La calificación del estudiante es una combinación ponderada de la calificación que
+ el profesor ha otorgado a la evaluación (inicial) y de la calificación otorgada al
+ trabajo. Ambos factores inicialmente equivalen a 1. Pueden cambiarse (en la página
+ de Administración) en cualquier momento durante el ejercicio, y las calificaciones
+ que se muestran tanto a los estudiantes como al profesor reflejan los factores de
+ ponderación vigentes en cada momento.</p>
+<p>En cualquier fase de la tarea el profesor puede abrir la página de &quot;Administration&quot;.
+ Esta página muestra los valores actuales de los dos factores de ponderación y permite
+ al profesor cambiarlos. Ofrece una lista de las evaluaciones que los estudiantes han
+ hecho de su propio trabajo, así como los envíos que han efectuado. El profesor puede usar
+ esta página para evaluar y reevaluar los envíos, calificar y recalificar las evaluaciones,
+ eliminar envíos y evaluaciones y tener una visión panorámica del progreso de la tarea.</p>
@@ -6,7 +6,7 @@
y escoger la primera opción para permitirles empezar nuevos temas de debate y
también para contestar a esos temas.
<P>A veces, sin embargo, usted querrá desactivar esta opción. Por ejemplo, esto
-es útil para el foro de Noticias cuando se desae que sólo los profesores
+es útil para el foro de Noticias cuando se desea que sólo los profesores
puedan anunciar nuevos asuntos para que aparezcan en la página principal del curso.
En este caso debería escoger la tercera opción "Ningún debate, ninguna respuesta".
<P>Otras veces querrá permitir sólo a los profesores empezar los nuevos debates,
@@ -6,10 +6,10 @@
documento de Word.
<P>Este archivo puede ser de cualquier tipo. Sin embargo, es muy recomendable que
el archivo use los sufijos de 3 letras habituales (como .doc para un documento
-de Word .jpg o .png para una imagen, etc). Esto hará más fácil para los demás
+de Word .jpg o .png para una imagen, etc.). Esto hará más fácil para los demás
bajar y ver en sus navegadores los archivos que haya adjuntado.
<P>Si usted reedita un mensaje y le adjunta un nuevo archivo, entonces se
-reemplazará cualquier archivo anterior que hubiera adjuntado para ese mensaje.
+reemplazará cualquier archivo anterior que hubiera adjuntado a ese mensaje.
<P>Si reedita un mensaje con un archivo adjunto y deja este espacio vacío,
entonces se mantendrá el archivo adjunto original.
@@ -1,6 +1,6 @@
<P ALIGN=CENTER><B>Tipos de Foros</B></P>
-<P>Hay varios tipos diferentes de foros, entre los cuales:
+<P>Hay varios tipos diferentes de foros entre los que elegir:
<P><B>Un debate sencillo.</B> Es simplemente un intercambio de ideas sobre un
solo tema, todo en un página. Útil para debates cortos y muy concretos.
@@ -12,3 +12,4 @@
que cada estudiante empiece una discusión sobre, digamos, sus reflexiones sobre
el tema de la semana, y que todos los demás le respondan.
+<P>(Habrá más modalidades en futuras versiones de Moodle)
@@ -8,9 +8,10 @@
<li><a href="help.php?module=forum&file=forumtype.html">Tipos de foro</a>
- <li><a href="help.php?module=forum&file=ratings.html">Evaluaciones</a>
+ <li><a href="help.php?module=forum&file=maxattachmentsize.html">Tamaño máximo de archivos adjuntos</a>
- <li><a href="help.php?module=forum&file=subscription.html">Suscripciones</a>
+ <li><a href="help.php?module=forum&file=ratings.html">Calificaciones</a>
-</ul>
+ <li><a href="help.php?module=forum&file=subscription.html">Suscripción</a>
+</ul>
@@ -1,10 +1,9 @@
<P><IMG VALIGN=absmiddle SRC="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/forum/icon.gif">&nbsp;<B>Foros</B></P>
<UL>
-<P>Esta actividad tal vez sea la más importante --es aquí donde se dan la mayor parte de
-los debates. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir
-evaluación de cada mensaje por los compañeros.<br />
+<P>Esta actividad tal vez sea la más importante -es aquí donde se dan la mayor parte de
+los debates-. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por los compañeros.<br />
Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos
-e imágnees incrustadas.<br />
+e imágenes incrustadas.<br />
Al suscribirse a un foro los participantes recibirán copias de cada mensaje en su
buzón de correo electrónico. El profesor puede imponer la suscripción a todos los
integrantes del curso si así lo desea.
@@ -24,22 +24,48 @@
Los resultados no se usan de forma alguna en la evaluación del estudiante, sino que ayudan a mejorar la comunicación y el aprendizaje.
<hr>
-
+</p>
En el caso de que usted esté interesado, aquí tiene algunas referencias
-a escritos de los autores que originalmente desarrollaron estas ideas: </p>
+a escritos de los autores que originalmente desarrollaron estas ideas:
+
+<ul>
+
+ <li>Belenky, M.F., Clinchy, B.M., Goldberger, N.R., &amp; Tarule, J.M. (1986).
+
+ <I>Women's ways of knowing: the development of self, voice, and mind</I>. New York,
+
+ NY: Basic Books.</li>
+
+ <li>Clinchy, B.M. (1989a). The development of thoughtfulness in college women:
+
+ Integrating reason and care. <I>American Behavioural Scientist, 32</I>(6), 647-657.</li>
+
+ <li>Clinchy, B.M. (1989b). On critical thinking &amp; connected knowing. <I>Liberal
+
+ education, 75</I>(5), 14-19.</li>
+
+ <li>Clinchy, B.M. (1996). Connected and separate knowing; Toward a marriage
+
+ of two minds. In N.R. Goldberger, Tarule, J.M., Clinchy, B.M. &amp;</li>
+
+ <li>Belenky, M.F. (Eds.), <I>Knowledge, Difference, and Power; Essays inspired
+
+ by &#8220;Women&#8217;s Ways of Knowing&#8221</I>; (pp. 205-247). New York, NY:
+
+ Basic Books.</li>
- <li>Belenky, M.F., Clinchy, B.M., Goldberger, N.R., &amp; Tarule, J.M. (1986). Women's ways of knowing: the development of self, voice, and mind. New York, NY: Basic Books.</li>
+ <li>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp; Mansfield,
- <li>Clinchy, B.M. (1989a). The development of thoughtfulness in college women: Integrating reason and care. American Behavioural Scientist, 32(6), 647-657.</li>
+ A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
- <li>Clinchy, B.M. (1989b). On critical thinking &amp; connected knowing. Liberal education, 75(5), 14-19.</li>
+ Thinking and Learning Survey (ATTLS). <I>Sex Roles, 40</I>(9/10), 745-766.</li>
- <li>Clinchy, B.M. (1996). Connected and separate knowing; Toward a marriage of two minds. In N.R. Goldberger, Tarule, J.M., Clinchy, B.M. &amp;</li>
+ <li>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
- <li>Belenky, M.F. (Eds.), Knowledge, Difference, and Power; Essays inspired by &#8220;Women&#8217;s Ways of Knowing&#8221; (pp. 205-247). New York, NY: Basic Books.</li>
+ as learning styles: Learning MAGIC with a partner. <I>Sex Roles, 44</I>(7/8), 419-436.
- <li>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp; Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</li>
+ <br>
- <li>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436. </li>
+ </li>
</ul>
@@ -2,5 +2,5 @@
<P>Esta opción le permite seleccionar el número de artículos a incluir en el Canal RSS.
-<P>Un número comprendido entre 5 y 20 debería ser apropiado para la mayoría de los foros. Auméntelo si se trata de un foro muy usado.
+<P>Un número comprendido entre 5 y 20 debería ser apropiado para la mayoría de los foros. Auméntelo si se trata de un foro muy utilizado.
@@ -1,6 +1,6 @@
<P><IMG VALIGN=absmiddle SRC="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/label/icon.gif">&nbsp;<B>Etiquetas</B></P>
<UL>
-<P>Esta no es una actividad propiamente dicha. Tan sól permite colocar texto e
+<P>Esta no es una actividad propiamente dicha. Tan sólo permite colocar texto e
imágenes entre otras actividades en la página central de un curso.
</p>
</UL>
@@ -1,4 +1,4 @@
-<p align="center"><b>La calificación de una lección</b></p>
+<p align="center"><b>Calificación de la lección</b></p>
<p>Este valor determina la máxima calificación que se puede obtener con la
lección. El rango va de&nbsp; 0 a 100%. Este valor puede cambiarse en
@@ -1,8 +1,8 @@
-<p align="center"><b>Calificación en las repeticiones</b></p>
+<p align="center"><b>Manejo de las repeticiones</b></p>
<p>Cuando se permite a los estudiantes retomar o repetir la lección, esta opción
permite elegir al profesor la clase de calificación final del alumno, por ejemplo, en
la página de calificaciones. Puede ser la <b>media</b>, la <b>primera</b> o la
-<b>mejor</b> de todos los intentos o repeticiones de la lección.</p>
+<b>mejor</b> calificación de las obtenidas en todos los intentos o repeticiones de la lección.</p>
<p>Esta opción puede cambiarla en cualquier momento.</p>
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