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<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN">
<html>
<head>
<title>Encuestas disponibles</title>
</head>
<body>
<p align="center"><b>Encuestas disponibles</b></p>
<p>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas, en un
futuro usted
podrá crear las suyas propias.</p>
<p>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente
útiles para la evaluación de la educación en
línea, así como para identificar ciertas tendencias que
pueden estar dándose entre sus participantes.
</p>
<hr>
<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
(Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea)</b></p>
<ul>
<p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada
una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la
calidad del ambiente educativo en línea:
</p>
<table cellpadding="10" cellspacing="10" border="0">
<tbody>
<tr>
<td valign="top">Relevancia</td>
<td>¿Qué tan importante es la educación en
línea para la práctica profesional de los estudiantes? </td>
</tr>
<tr>
<td valign="top">Reflexión</td>
<td>¿La educación en línea estimula el
pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes? </td>
</tr>
<tr>
<td valign="top">Interactividad</td>
<td>¿Qué tanto se integran los estudiantes en el
diálogo educativo en línea? </td>
</tr>
<tr>
<td valign="top">Soporte de profesores</td>
<td>¿Qué tan bien habilitan los profesores a sus
alumnos para participar en la educación en línea? </td>
</tr>
<tr>
<td valign="top">Soporte de los colegas</td>
<td>El soporte proveído por los otros estudiantes,
¿es sensible y estimulante? </td>
</tr>
<tr>
<td valign="top">Interpretación </td>
<td>Los estudiantes y los profesores, ¿tienen un
apreciación correcta del otro a través de la
comunicación en línea? </td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Independientemente de la visión dinámica del
aprendizaje, es una nueva teoría del conocimiento: el
constructivismo social, que asume al estudiante como un
conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social
interactivo. Constructivismo social es una epistemología, <b>o</b> una
forma de conocer, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente
para co-construir <b>nuevo entendimiento</b>, especialmente dentro del
contexto de la interrogación mutua basada en su propia
experiencia.</p>
<p>Para que se dé esta colaboración es vital el
desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, la
habilidad de integrarse en diálogo abierto y crítico con
sus compañeros y profesores.
Este diálogo se caracteriza por una
enfática orientación a construir entendimiento
recíproco, y por una actitud crítica frente a los
supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>
<p>El COLLES se ha diseñado para habilitarlo para monitorear
su capacidad de explotar la capacidad interactiva del Internet para
integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas
dinámicas.</p>
<p>
(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES.
Si lo desea, puede encontrar más información en:
<a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
</ul>
<hr>
<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de
Actitud <i>[sobre el]</i> Pensar y Aprender.)</b></p>
<ul>
<p>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo
de la investigación de género (Belenky et al., 1986) nos
ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de
un ambiente de colaboración.
</p>
<p>La Encuesta de Actitud sobre el Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et
al. (1999) para medir cuánto una persona es un 'conocedor
conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor
desconectado' (SK).
</p>
<p>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar
más el aprendizaje, y a menudo cooperan más,
son congeniales, y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas,
mientras que aquellos con SK más altos tienden a tomar una
actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa.
</p>
<p>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son
independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
Además, sólo son reflejo de actitudes al
aprendizaje, y no de
las capacidades para aprender ni de capacidades intelectuales.
</p>
<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &
Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self,
Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &
Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The
Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles,
40(9/10), 745-766.</i></p>
<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways
of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex
Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
</ul>
</body>
</html>