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martignoni
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| Original file line number | Diff line number | Diff line change |
|---|---|---|
| @@ -1,41 +1,21 @@ | ||
| <p align="center"><strong>Noter les évaluations des | ||
| étudiants</strong></p> | ||
| <!-- Version: $Id$ --> | ||
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| <p>Cette page sert à l'enseignant pour noter | ||
| l'évaluation faite par l'étudiant pendant la phase | ||
| de remise et d'évaluation des travaux. On utilise une | ||
| échelle sur 20. L'enseignant décide ce qui est | ||
| noté et des notes en fonction des instructions | ||
| données aux étudiants avant le début de | ||
| l'atelier.</p> | ||
| <p align="center"><strong>Noter les évaluations des étudiants</strong></p> | ||
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| <p>L'enseignant peut progressivement se montrer de plus en plus | ||
| exigeant dans les évaluations, comme dans l'exemple | ||
| ci-dessous :</p> | ||
| <p>Cette page sert à l'enseignant pour noter l'évaluation faite par l'étudiant pendant la phase de remise et d'évaluation des travaux. On utilise une échelle sur 20. L'enseignant décide ce qui est noté et des notes en fonction des instructions données aux étudiants avant le début de l'atelier.</p> | ||
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| <p>L'enseignant peut progressivement se montrer de plus en plus exigeant dans les évaluations, comme dans l'exemple ci-dessous :</p> | ||
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| <ul> | ||
| <li>Au début, les étudiants doivent simplement | ||
| relever les erreurs et les inexactitudes dans les travaux.</li> | ||
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| <li>Par la suite, les étudiants doivent indiquer les | ||
| forces et faiblesses des travaux.</li> | ||
| <li>Au début, les étudiants doivent simplement relever les erreurs et les inexactitudes dans les travaux.</li> | ||
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| <li>Par la suite, les étudiants doivent indiquer les forces et faiblesses des travaux.</li> | ||
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| <li>Finalement, les étudiants doivent émettre une critique sur les travaux.</li> | ||
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| <li>Finalement, les étudiants doivent émettre une | ||
| critique sur les travaux.</li> | ||
| </ul> | ||
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| <p>L'évaluation de l'enseignant est affichée à | ||
| l'étudiant lorsqu'elle est disponible. Cette | ||
| évaluation sert alors de référence pour | ||
| l'étudiant.</p> | ||
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| <p>La note de l'évaluation est enregistrée en | ||
| cliquant sur le bouton au bas de la page. L'enseignant peut | ||
| modifier sa propre évaluation pendant le délai | ||
| d'édition de Moodle. Une fois ce délai échu, | ||
| l'étudiant peut voir l'évaluation de l'enseignant. | ||
| Toutefois, la note ne sera pas visible pour l'étudiant | ||
| tant que l'atelier n'est pas à la phase finale de la | ||
| remise des notes. Cela évite qu'il y ait confusion entre | ||
| la note du travail et la note de l'évaluation des | ||
| travaux.</p> | ||
| <p>L'évaluation de l'enseignant est affichée à l'étudiant lorsqu'elle est disponible. Cette évaluation sert alors de référence pour l'étudiant.</p> | ||
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| <p>La note de l'évaluation est enregistrée en cliquant sur le bouton au bas de la page. L'enseignant peut modifier sa propre évaluation pendant le délai d'édition de Moodle. Une fois ce délai échu, l'étudiant peut voir l'évaluation de l'enseignant. Toutefois, la note ne sera pas visible pour l'étudiant tant que l'atelier n'est pas à la phase finale de la remise des notes. Cela évite qu'il y ait confusion entre la note du travail et la note de l'évaluation des travaux.</p> |
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| Original file line number | Diff line number | Diff line change |
|---|---|---|
| @@ -1,119 +1,31 @@ | ||
| <p align="center"><strong>Stratégie d'évaluation</strong></p> | ||
| <!-- Version: $Id$ --> | ||
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| <p>Pour faciliter l'évaluation, tout travail d'un atelier | ||
| devrait comprendre un nombre raisonnable | ||
| d'<strong>éléments d'évaluation</strong>. Suivant sa | ||
| complexité et sa longueur, un travail devrait avoir entre | ||
| 5 et 15 éléments d'évaluation, chacun | ||
| couvrant un aspect particulier du devoir. Un travail ne | ||
| comprenant qu'un élément est possible ; la | ||
| stratégie d'évaluation d'un tel travail est | ||
| semblable à celle d'un devoir Moodle.</p> | ||
| <p align="center"><strong>Stratégie d'évaluation</strong></p> | ||
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| <p>Le type des éléments d'évaluation | ||
| dépend de la <strong>stratégie d'évaluation | ||
| désirée</strong> :</p> | ||
| <p>Pour faciliter l'évaluation, tout travail d'un atelier devrait comprendre un nombre raisonnable d'<strong>éléments d'évaluation</strong>. Suivant sa complexité et sa longueur, un travail devrait avoir entre 5 et 15 éléments d'évaluation, chacun couvrant un aspect particulier du devoir. Un travail ne comprenant qu'un élément est possible ; la stratégie d'évaluation d'un tel travail est semblable à celle d'un devoir Moodle.</p> | ||
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| <p>Le type des éléments d'évaluation dépend de la <strong>stratégie d'évaluation désirée</strong> :</p> | ||
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| <ol> | ||
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| <li><strong>Évaluation formative avec grille d'observation.</strong> | ||
| Les critères peuvent prendre la forme de descriptions de | ||
| certains aspects du travail, de questions, de commentaires. Le | ||
| correcteur doit fournir ses observations sur le travail en | ||
| fonction de ces critères. Comme avec toutes les | ||
| stratégies d'évaluation, un espace est prévu | ||
| pour des commentaires d'ordre général. | ||
| L'évaluation est de type qualitatif et donc le correcteur | ||
| n'attribue pas de note. L'enseignant peut toutefois accorder une | ||
| note pour l'évaluation du correcteur qui sera à la | ||
| base de la note qui apparaîtra dans le rapport des | ||
| résultats du cours. Aucune note n'apparaîtra si | ||
| l'enseignant ne donne pas de note.</li> | ||
| <li><strong>Évaluation formative avec grille d'observation.</strong> Les critères peuvent prendre la forme de descriptions de certains aspects du travail, de questions, de commentaires. Le correcteur doit fournir ses observations sur le travail en fonction de ces critères. Comme avec toutes les stratégies d'évaluation, un espace est prévu pour des commentaires d'ordre général. L'évaluation est de type qualitatif et donc le correcteur n'attribue pas de note. L'enseignant peut toutefois accorder une note pour l'évaluation du correcteur qui sera à la base de la note qui apparaîtra dans le rapport des résultats du cours. Aucune note n'apparaîtra si l'enseignant ne donne pas de note.</li> | ||
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| <li><strong>Critères avec une échelle d'appréciation.</strong> C'est la stratégie par défaut. L'évaluation se fait à partir d'énoncés qui décrivent des aspects désirés dans le travail. Le correcteur attribue une note à partir d'une échelle d'appréciation pour chaque critère. Chaque critère a les trois caractéristiques suivantes :</li> | ||
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| <ul> | ||
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| <li><strong>Critères avec une échelle | ||
| d'appréciation.</strong> C'est la stratégie par | ||
| défaut. L'évaluation se fait à partir | ||
| d'énoncés qui décrivent des aspects | ||
| désirés dans le travail. Le correcteur attribue une | ||
| note à partir d'une échelle d'appréciation | ||
| pour chaque critère. Chaque critère a les trois | ||
| caractéristiques suivantes :</li> | ||
| <li><em>Une description</em> : la description explique clairement quel aspect de la tâche est évalué. Si l'évaluation est qualitative, on doit inclure des détails sur ce qui est considéré comme excellent, moyen et faible.</li> | ||
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| <ul> <li><em>Une description</em> : la description explique | ||
| clairement quel aspect de la tâche est | ||
| évalué. Si l'évaluation est qualitative, on | ||
| doit inclure des détails sur ce qui est | ||
| considéré comme excellent, moyen et faible.</li> | ||
| <li><em>Une échelle d'appréciation</em> : Moodle offre plusieurs échelles prédéfinies qui vont du simple Oui/Non à une échelle en pourcentage, en passant par une échelle de plusieurs points allant d'excellent à très faible. L'enseignant choisit l'échelle en fonction du type de critère. Le nombre de division sur l'échelle ne détermine pas l'importance relative du critère : c'est le coefficient du critère qui remplit cette fonction.</li> | ||
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| <li><em>Une échelle d'appréciation</em> : Moodle | ||
| offre plusieurs échelles prédéfinies qui | ||
| vont du simple Oui/Non à une échelle en | ||
| pourcentage, en passant par une échelle de plusieurs | ||
| points allant d'excellent à très faible. | ||
| L'enseignant choisit l'échelle en fonction du type de | ||
| critère. Le nombre de division sur l'échelle ne | ||
| détermine pas l'importance relative du | ||
| critère : c'est le coefficient du critère qui | ||
| remplit cette fonction.</li> | ||
| <li><em>Un coefficient</em> : par défaut, tous les critères ont le même coefficient dans le calcul de la note finale du travail. L'enseignant peut toutefois modifier l'importance relative de chaque critère en accordant un poids plus grand que 1 à un critère plus important et un poids inférieur à 1 à un critère moins important (on peut donner au coefficient une valeur négative). Le changement des coefficients n'a pas d'influence sur la note maximale, qui est fixée dans les réglages de l'atelier. </li> | ||
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| <li><em>Un coefficient</em> : par défaut, tous les | ||
| critères ont le même coefficient dans le calcul de | ||
| la note finale du travail. L'enseignant peut toutefois modifier | ||
| l'importance relative de chaque critère en accordant un | ||
| poids plus grand que 1 à un critère plus important | ||
| et un poids inférieur à 1 à un | ||
| critère moins important (on peut donner au coefficient une | ||
| valeur négative). Le changement des coefficients n'a pas | ||
| d'influence sur la note maximale, qui est fixée dans les | ||
| réglages de l'atelier. </li> </ul> | ||
| </ul> | ||
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| <li><strong>Liste de vérification.</strong> Des critères | ||
| décrivent les éléments qui doivent | ||
| être présents ou les aspects qui doivent être | ||
| couverts dans le travail. Le correcteur doit déterminer si | ||
| <em>oui</em> ou <em>non</em> ces éléments ou ces | ||
| aspects se retrouvent dans le travail qui a été | ||
| remis. L'enseignant établit un barème de correction | ||
| déterminant la note lorsque tous les | ||
| éléments sont présents, un | ||
| élément est absent, deux éléments | ||
| sont absents, etc. Il peut aussi modifier le coefficient de | ||
| chaque critère pour établir son importance | ||
| relative. La somme des erreurs correspond à la somme | ||
| pondérée des éléments manquants. Il | ||
| n'est pas nécessaire que la distribution des coefficients | ||
| soit linéaire. Par exemple, pour dix énoncés | ||
| les notes pourraient être : 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, | ||
| 10%, 0%, 0%, 0%. Le correcteur peut toujours faire une | ||
| révision des notes suggérées pouvant aller | ||
| jusqu'à 20%.</li> | ||
| <li><strong>Liste de vérification.</strong> Des critères décrivent les éléments qui doivent être présents ou les aspects qui doivent être couverts dans le travail. Le correcteur doit déterminer si <em>oui</em> ou <em>non</em> ces éléments ou ces aspects se retrouvent dans le travail qui a été remis. L'enseignant établit un barème de correction déterminant la note lorsque tous les éléments sont présents, un élément est absent, deux éléments sont absents, etc. Il peut aussi modifier le coefficient de chaque critère pour établir son importance relative. La somme des erreurs correspond à la somme pondérée des éléments manquants. Il n'est pas nécessaire que la distribution des coefficients soit linéaire. Par exemple, pour dix énoncés les notes pourraient être : 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0%. Le correcteur peut toujours faire une révision des notes suggérées pouvant aller jusqu'à 20%.</li> | ||
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| <li><strong>Niveaux d'atteinte global des objectifs.</strong> L'enseignant | ||
| fournit plusieurs énoncés qui décrivent des | ||
| niveaux différents d'atteinte des objectifs. Le correcteur | ||
| doit choisir l'énoncé qui correspond le mieux au | ||
| travail qui a été remis. Les énoncés | ||
| peuvent décrire des niveaux successifs ou être | ||
| indépendants les uns des autres. L'enseignant | ||
| établit un barème de correction. Le correcteur peut | ||
| apporter une révision des notes | ||
| suggérées pouvant aller jusqu'à 20%.</li> | ||
| <li><strong>Niveaux d'atteinte global des objectifs.</strong> L'enseignant fournit plusieurs énoncés qui décrivent des niveaux différents d'atteinte des objectifs. Le correcteur doit choisir l'énoncé qui correspond le mieux au travail qui a été remis. Les énoncés peuvent décrire des niveaux successifs ou être indépendants les uns des autres. L'enseignant établit un barème de correction. Le correcteur peut apporter une révision des notes suggérées pouvant aller jusqu'à 20%.</li> | ||
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| <li><strong>Grille d'évaluation critériée.</strong> | ||
| Cette stratégie est semblable à celle du niveau | ||
| d'atteinte global des objectifs à la différence | ||
| qu'elle comporte plusieurs critères. Le nombre de | ||
| critères est déterminé dans les | ||
| paramètres de l'atelier. Pour chaque critère, il | ||
| peut y avoir jusqu'à cinq énoncés | ||
| décrivant les niveaux atteints. Ce nombre de niveaux peut | ||
| varier d'un critère à l'autre. Un niveau | ||
| laissé vide par l'enseignant signale que le niveau | ||
| précédent est le dernier. Les critères | ||
| peuvent être pondérés. Les niveaux sont | ||
| marqués par les chiffres 0, 1, 2, 3 et 4. Ces chiffres | ||
| correspondent à la note accordée à chaque | ||
| niveau. La note finale pour ce travail est la somme | ||
| pondérée des notes pour chaque critère.</li> | ||
| <li><strong>Grille d'évaluation critériée.</strong> Cette stratégie est semblable à celle du niveau d'atteinte global des objectifs à la différence qu'elle comporte plusieurs critères. Le nombre de critères est déterminé dans les paramètres de l'atelier. Pour chaque critère, il peut y avoir jusqu'à cinq énoncés décrivant les niveaux atteints. Ce nombre de niveaux peut varier d'un critère à l'autre. Un niveau laissé vide par l'enseignant signale que le niveau précédent est le dernier. Les critères peuvent être pondérés. Les niveaux sont marqués par les chiffres 0, 1, 2, 3 et 4. Ces chiffres correspondent à la note accordée à chaque niveau. La note finale pour ce travail est la somme pondérée des notes pour chaque critère.</li> | ||
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| </ol> |
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| Original file line number | Diff line number | Diff line change |
|---|---|---|
| @@ -1,24 +1,15 @@ | ||
| <p align="center"><strong>Évaluation des travaux | ||
| d'étudiants</strong></p> | ||
| <!-- Version: $Id$ --> | ||
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| <p>En général, l'enseignant voudra lui-même | ||
| évaluer les travaux remis par les étudiants. Les | ||
| évaluations sont montrées aux étudiants afin | ||
| de fournir un feedback sur leur travail.</p> | ||
| <p align="center"><strong>Évaluation des travaux d'étudiants</strong></p> | ||
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| <p>Les notes résultantes de ces évaluations peuvent | ||
| être employées de deux manières dans le | ||
| calcul de la note finale :</p> | ||
| <p>En général, l'enseignant voudra lui-même évaluer les travaux remis par les étudiants. Les évaluations sont montrées aux étudiants afin de fournir un feedback sur leur travail.</p> | ||
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| <p>Les notes résultantes de ces évaluations peuvent être employées de deux manières dans le calcul de la note finale :</p> | ||
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| <ul> | ||
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| <li>Premièrement, la note elle-même peut être | ||
| utilisée comme composante pondérée de la | ||
| note finale.</li> | ||
| <li>Premièrement, la note elle-même peut être utilisée comme composante pondérée de la note finale.</li> | ||
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| <li>Deuxièmement, l'enseignant peut au besoin utiliser ses | ||
| propres notes comme facteur modérateur, s'il juge que les | ||
| notes accordées par les pairs sont trop hautes ou trop | ||
| basses.</li> | ||
| <li>Deuxièmement, l'enseignant peut au besoin utiliser ses propres notes comme facteur modérateur, s'il juge que les notes accordées par les pairs sont trop hautes ou trop basses.</li> | ||
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| </ul> |
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| Original file line number | Diff line number | Diff line change |
|---|---|---|
| @@ -1,14 +1,7 @@ | ||
| <p align=center><strong>Inclure l'auto-évaluation</strong></p> | ||
| <!-- Version: $Id$ --> | ||
|
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| <p>L'enseignant peut décider de faire évaluer | ||
| à chaque étudiant son propre travail en plus d'un | ||
| ou plusieurs travaux de ses pairs. Par exemple, si le nombre de | ||
| travaux à corriger est fixé à trois, chaque | ||
| étudiant évaluera quatre travaux : | ||
| le sien et trois travaux provenant de trois autres | ||
| étudiants.</p> | ||
| <p align=center><strong>Inclure l'auto-évaluation</strong></p> | ||
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| <p>Si le nombre de travaux à corriger est nul et que | ||
| l'auto-évaluation est activée, l'atelier devient un | ||
| travail autoévalué. L'enseignant peut ou non, | ||
| ajouter sa propre évaluation du travail.</p> | ||
| <p>L'enseignant peut décider de faire évaluer à chaque étudiant son propre travail en plus d'un ou plusieurs travaux de ses pairs. Par exemple, si le nombre de travaux à corriger est fixé à trois, chaque étudiant évaluera quatre travaux : le sien et trois travaux provenant de trois autres étudiants.</p> | ||
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| <p>Si le nombre de travaux à corriger est nul et que l'auto-évaluation est activée, l'atelier devient un travail autoévalué. L'enseignant peut ou non, ajouter sa propre évaluation du travail.</p> |
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