Seria possível utilizar o algoritmo como uma nova metodologia de ensino do conteúdo de reações químicas inorgânicas, fazendo dele uma nova ferramenta que desenvolva um ensino mais significativo e construtivista para o aluno?
Para a compreensão do conteúdo de Reações Químicas Inorgânicas é relevante que se faça a conexão dos conteúdos anteriormente aprendidos, pois não se pode separá-los, estão intrinsecamente unidos. Uma forma mais didática de se conectar esses conteúdos é através do uso de algoritmos que nada mais é que uma sequência de passos para a execução de alguma ação ou resolução de qualquer problema, seja no âmbito social, profissional ou escolar utitlizando-se de conceitos previamente adquiridos, procurando resolver a situação ou problema da maneira mais genérica possível.
Objetivo Geral
Promover o processo de ensino-aprendizagem do conceito de Reações Químicas Inorgânicas para alunos de Ensino Médio por meio de algoritmo.
- a) Desenvolver um algoritmo para: melhorar o entendimento do aluno quanto aos conceitos de química abordados nas reações químicas inorgânicas procurando desenvolver no aluno o pensamento lógico;
- b) Elaborar plano de aula que abordará os quatro tipos de reações químicas inorgânicas, sendo elas: síntese, decomposição, simples troca e dupla troca;
- c) Ministrar uma aula expositiva e dialogada com resolução de exercícios, referente ao uso de algoritmos;
- d) Avaliar a metodologia.
Atualmente a forma que o sistema educacional estruturou a ementa de Química do Ensino Médio força o professor a cobrar apenas uma reprodução dos conteúdos sem se preocupar com a compreensão dos mesmos, o que é o caso do conceito de reações químicas inorgânicas, onde o estudante apenas decora as moléculas presentes nas reações e não compreende a conexão dos muitos conceitos que compõem esse conteúdo.
A maior preocupação do professor deveria ser a certeza de que seu aluno aprendeu o conteúdo passado por ele e que esse aluno consiga aplicá-lo em seu cotidiano, isso depende da didática e empenho do professor. Cada estudante absorve o conteúdo de uma forma diferente, alguns aprendem ouvindo, outros aprendem escrevendo e são muitas as formas de aprendizado, o professor deve ser atento a isso e deve tentar alcançar todos os alunos. Infelizmente hoje isso é quase impossível nas salas de aula das nossas escolas, pois temos salas com um número expressivo de estudantes, estes apáticos e sem interesse pelo estudo. O professor não deve submeter-se à estrutura de ensino que lhe é imposto, pois este faz com que suas aulas sejam engessadas e improdutivas sendo um exemplo claro de um ensino reprodutivista que não causa um aprendizado significativo para o aluno.
Segundo Pozo (2002, pg 30), sem um novo paradigma educacional que destaque novas formas de aprendizagem que se conectem com o modelo da sociedade atual, o discente será prejudicado, pois terá uma aprendizagem cada vez mais depreciada. Não se deve perder a esperança, o docente precisa aproveitar o momento das aulas para aplicar novas metodologias, utilizar de ferramentas que possibilitem um ensino construtivista que vai fazer com que os estudantes não apenas aprendam mas também compreendam aquilo que lhe está sendo ensinado e o mais importante: saber a aplicação deste conteúdo na sua vida.
A utilização de algoritmos como uma nova ferramenta metodológica irá proporcionar no aluno uma compreensão mais clara sobre o conceito das reações químicas inorgânicas, ele irá entender que os conteúdos previamente vistos em sala estão intrinsecamente ligados com o conteúdo das reações e que estes são de suma importância para o completo entendimento do conceito. Quando se é dado uma aula sem o uso do algoritmo o conceito fica muito vago, pois o professor cobra do aluno a partir de exercícios, que apresente como resposta apenas o produto de variados exemplos de possíveis reações químicas, dessa forma o aluno apenas reproduz o que já foi visto em aulas anteriores.
Com o uso de um algoritmo genérico para a resolução do mesmo exercício o aluno irá explicar passo a passo o que ocorre na reação, ao final do exercício ele não terá somente dado o produto da reação como resposta mas terá abordado e explanado todos os conteúdos envolvidos.
Para muitos o tempo que nossas crianças passam na escola é o suficiente para que essa criança saia preparada para o mundo, pois lá ela está regada de saber e amparada por professores, pedagogos e diretores, enfim por toda uma equipe preparada para dar esse suporte. O grande impasse é que nem todas as escolas ou equipes têm esse preparo, ou ainda, até possuem o preparo adequado, mas o sistema educacional reprodutivista não lhes permite tal atuação. De acordo com Pozo (2002, pg 165) o professor deve atuar como mediador da construção do aprendizado do aluno servindo de base para a resolução de problemas iniciais, direcionando esse aluno para o caminho a ser seguido, criando uma autonomia nesse aluno, fazendo com que ele tenha a capacidade de resolver sozinho futuros problemas baseado no aprendizado que esse professor ofereceu.
O sistema educacional da sociedade atual preocupa-se muito mais com o maior número possível de aquisições de conhecimento pelo aluno e a reprodução desses conhecimentos do que com a formação social desse aluno, a escola deveria ser a base formadora da fase adulta desse aluno, fazendo com que a experiência vivenciada por ele durante os anos letivos lhe proporcione uma facilidade de compreensão de futuras situações que estão por vir.
Para Mizukami (2011, p.09) o contexto escolar deve estar conectado com seu cotidiano, deve fazer parte do contexto social e profissional dele servindo de ferramenta de suporte para a construção dos padrões pessoais e externos, que serão sua base de crescimento e interação com a evolução constante dos paradigmas educacionais, profissionais, tecnológicos e culturais.
Uma aprendizagem mais significativa se faz necessária no contexto atual de sociedade, onde as mudanças sócio-culturais são rápidas e progressivas, o aluno deve sentir-se parte desse processo de evolução e é na escola que ele vai encontrar grande parte desse apoio.
O método convencional de ensino-aprendizado encontrado hoje nas salas de aula faz com que os alunos forneçam basicamente uma reprodução do que foi ensinado e cobrado pelo professor, deixando de ser significativo em seu contexto sócio-cultural, ao trazer um conteúdo para a sala de aula, o professor deve estar atento à aplicação deste conteúdo, segundo Pozo (2002, pg 48) a nova informação adquirida deve estar ligada ao conhecimento prévio que cada um possui, sendo assim permitido construir modelos de interpretação para a compreensão da nova informação recebida.
##AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
A avaliação do aluno no cotidiano escolar é de suma importância na visão do ensino reprodutivista empregado pelo sistema de ensino governamental atual, tendo como objetivo apresentar dados estatísticos que comprovem a qualidade do ensino no país, dessa forma conseguem mascarar a situação extremamente precária do ensino e o impacto disso na sociedade, pois uma sociedade ignorante se torna alienada e à mercê de políticas públicas corrúptas que causam a desigualdade social.
A situação do sistema escolar atual é degradante, os alunos são avaliados conforme a qualidade de reprodução dos conceitos aprendidos nas diversas matérias do currículo escolar e a ementa proposta pelo MEC dificilmente é cumprida pelos professores devido ao tempo limitado das aulas, a falta de material de apoio, a má gestão da escola, dentre outros ene motivos que impedem um ensino de qualidade.
Os professores são limitados na exerção da sua função, o calendário anual traçado pelo MEC impõe inúmeras avaliações a cada trimestre e isso acarreta uma defasagem do plano de ensino definido pelo professor no início do ano, o professor precisa revisar muitas vezes o mesmo conteúdo com o objetivo de aplicar as avaliações.
O trimestre é dividido em duas parciais contendo duas avaliações somativas e a cada uma deve ser aplicada outra avaliação, para a recuperação, caso o aluno ainda não tenha conseguido atingir a média, ele ainda tem direito a mais uma avaliação de recuperação, portanto em três meses são aplicadas cinco avaliações, o mais complicado que a cada avaliação aplicada o professor deve separar uma aula para retomada de conteúdo que é repetido, repetido e repetido sem efeito algum, pois não causa uma aprendizagem significativa nos alunos. Esse cronograma dificulta o emprego de metodologias mais significativas, um exemplo é o tempo que o professor passa registrando repetidas vezes o mesmo conteúdo das atividades diárias no Livro Registro da escola, isso toma um tempo precioso que o professor poderia utilizar para efetivar de fato a proposta da hora-atividade concentrada que tem como proposta pedagógica de unir professores de disciplinas do mesmo nicho para gerar conteúdos interdisciplinares.
2 . A origem da avaliação
Desde a antiguidade a sociedade impõe aos indivíduos diversas formas de avaliação, eram empregadas na divisão dos trabalhos e até mesmo na administração das suas comunidades. Platão ( 348/347 a.C. - Atenas) através do personagem Sócrates preconizou a ideia de auto-avaliação como meio para alcançar a máxima sabedoria, ele também instigava seus alunos à prática das técnicas mnemônicas criadas por Simônides de Céos (264 a.C.).
No histórico do aprendizado humano podemos encontrar registros antigos dos egípcios ( 3 100 a.C.)) e sumérios (4.000 a.C) relatando a prática de repetição como método de aprendizagem da época, sendo assim a memorização pode ser considerada uma prática muito antiga. Em meados de 347 a.C. surgiu a escola de Platão a qual tinha como metodologia de ensino-aprendizagem o raciocínio lógico e era restrito a um pequeno grupo.
3 – Evolução da avaliação
Uma importante ferramenta inata do homem que contribuiu para desenvolvimento cognitivo é a memória, ela está presente desde a Pré-história onde os homens representavam suas ações em mitogramas e pinturas rupestres, essas representações podem ser classificadas como memória coletiva, que tem por definição representar a sociedade por meio de monumentos, pinturas de forma ilustrativa, como se registrasse um episódio ocorrido naquele tempo, um ótimo exemplo é um monumento monolítico talhado em rocha de diorito intitulado como Código de Hammurabi3 que é uma das primeiras escrituras da lei do direito civil.
Na história da humanidade a memória se manifestou de diversas formas e com a evolução social da vida urbana o homem desenvolveu a memória oral e a memória escrita que gerou inúmeros documentos históricos, um exemplo que pode ser citado é o Livro Deuteronômio do Antigo Testamento que apela para o dever da recordação e memorização dos fatos.
Na Idade Média surgiu também os primeiros estudos sobre a memória, uma época que a escrita foi muito valorizada pela igreja e destinada apenas aos padres dedicados aos estudos eclesiásticos desenvolvendo sua aprendizagem a partir de transcrição de textos religiosos e definiam essa prática como um recurso mnemônico2.
No período do Renascimento Descartes propõe dois "métodos" lógicos para dominar a imaginação, disse ele: "Atua-se através da redução das coisas às causas. E como todas podem ser reduzidas a uma, é evidente que não é preciso memória para se reter toda a ciência”.
Dentre as manifestações mais importantes e significativas da história da memória coletiva podemos apontar a construção de monumentos aos mortos da Primeira Guerra Mundial e a fotografia que significou uma verdadeira revolução do registro da memória. Do século XIX até parte do século XX destacou-se a psicometria, método que aplicava testes pradonizados para mensurar a inteligência e o desempenho das pessoas, mas foi em 1950 na Universidade de Chicago que Ralph Tyler desenvolveu um programa elaborado para sua disciplina Educação 360, tendo como título:Basic Principles of Curriculum and Instruction**, método também entitulado de “Princípios de Tyler”1 onde apresenta uma base para a construção de qualquer currículo escolar, esse vem sendo utilizado até hoje.